周道會(huì)

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過其獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓語文課堂因?qū)W生自主學(xué)習(xí)更精彩。教師可從激發(fā)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、堅(jiān)持批注式閱讀幾方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);激發(fā)興趣;轉(zhuǎn)變方式;鼓勵(lì)質(zhì)疑;批注式閱讀

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新時(shí)期的教育大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”的提出，催化中國教育從“三維目標(biāo)時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”轉(zhuǎn)型變革，而課堂，正是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，改變“師道尊嚴(yán)”的面孔，放下作為權(quán)威和“知識(shí)的化身”的架子，作為研究者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起研究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，有意義的知識(shí)不是教師手把手地教給學(xué)生的，而是在具體情境中通過教師和學(xué)生的互動(dòng)由學(xué)生自己建構(gòu)的。

著名的學(xué)習(xí)專家愛德加.戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔，形象地表現(xiàn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的差異，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。課程改革給每一位教師帶來了新的挑戰(zhàn)，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，營造一個(gè)充滿活力的課堂。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生變得“我想學(xué)”

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的享受。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）播放動(dòng)畫，吸引注意

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，五彩繽紛的圖畫最能吸引小學(xué)生的注意力。課堂上，教師根據(jù)課文內(nèi)容，播放動(dòng)畫輔助教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能取得最佳教學(xué)效果。如：在執(zhí)教四年級(jí)上冊《精衛(wèi)填?！芬晃臅r(shí)，考慮到學(xué)生第一次接觸文言文，會(huì)感覺枯燥無味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入課題后，筆者給學(xué)生播放了他們最感興趣的動(dòng)畫片《精衛(wèi)填?！贰？戳擞腥ざ绦〉膭?dòng)畫片后，再學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生的注意力高度集中，思緒在課堂上飛揚(yáng)。令筆者驚訝的是，學(xué)了這課后，全班孩子都會(huì)背誦這篇短小的文言文，這樣的教學(xué)效果是筆者意想不到的。

（二）動(dòng)手畫畫，激發(fā)興趣

小學(xué)生特別喜歡畫畫，當(dāng)一幅幅精美的圖畫完成時(shí)，他們的臉上洋溢著燦爛的笑容。語文課文中，有些知識(shí)學(xué)生往往不易理解，如果通過畫一畫再現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生是很感興趣的。學(xué)生親自畫圖，不僅能清楚明白地了解知識(shí)，而且印象深刻。如：四年級(jí)上冊《爬山虎的腳》第三自然段，這樣寫爬山虎的腳的樣子：莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。為了讓學(xué)生直觀形象地了解爬山虎的腳的樣子，筆者讓學(xué)生拿出彩筆，根據(jù)課文描述，畫出爬山虎的腳的樣子。語文課上畫畫，學(xué)生興趣盎然，每一個(gè)孩子都認(rèn)真構(gòu)圖，細(xì)心著色，在有趣的作畫中，爬山虎的腳的樣子深深印在了學(xué)生的心間。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變得“我會(huì)學(xué)”

以前的學(xué)習(xí)方式是單純的教師教，學(xué)生學(xué)，即教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，抑制了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。新世紀(jì)的學(xué)生思維活躍，想象豐富，他們不再是消極接受知識(shí)的“容器”，而是有待點(diǎn)燃的“火把”。

在教學(xué)過程中，筆者靈活運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，筆者把學(xué)生分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，首先制定了小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長帶領(lǐng)小組成員共同學(xué)習(xí)生字，討論交流識(shí)記生字的好辦法。筆者及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字掌握得非常好。然后各組成員討論科學(xué)家做的三次實(shí)驗(yàn)的過程及得出的結(jié)論，最后由各組推選代表匯報(bào)討論結(jié)果。合作探究的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在快樂的交流中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，明白了道理。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生變得“我要問”

朱熹曾經(jīng)說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)是從問題開始的，知識(shí)是在不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程中獲得的，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

以往的教學(xué)課堂上也充滿了“問題”，只不過發(fā)問者并非學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者——教師，學(xué)生成了被動(dòng)回答者，有時(shí)看上去簡直像是被一環(huán)套一環(huán)地“追問”、“盤問”，教學(xué)中誰該是發(fā)問的主體，恰恰搞顛倒了。

在教學(xué)中，筆者把提問的主動(dòng)權(quán)交給每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。小學(xué)生是天真純潔的，他們非常喜歡提出問題，作為教師，筆者尊重每一位學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們提出的每一個(gè)問題，與學(xué)生共同商討問題，解決問題。如：在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，筆者要求他們至少提出五個(gè)問題，寫在家庭作業(yè)本上。小學(xué)生樂于思考，一個(gè)個(gè)問題列在了本子上。如：五粒豆最后分別到了什么地方？五粒豆中誰走得最遠(yuǎn)？五粒豆中誰最了不起？……各學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)收集問題，整理問題。課堂上分小組學(xué)習(xí)，討論組內(nèi)成員提出的問題及答案，如果組內(nèi)成員不能解決的問題，就提出來全班商討，共同解決。如：第一學(xué)習(xí)小組組員提出“為什么這一天簡直像一個(gè)節(jié)日”這個(gè)問題，組內(nèi)成員不能解決，這也是很多學(xué)生不明白之處，筆者引導(dǎo)全班學(xué)生細(xì)讀課文第21自然段，找到了完美的答案。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)他們探求到問題的答案，臉上都洋溢著成功的喜悅。

四、批注式閱讀，讓學(xué)生變得“我要想”

批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想感情、寫作手法、語言特點(diǎn)、精彩段落、重點(diǎn)語句等，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用符號(hào)、線條或簡潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。常說：不動(dòng)筆墨不讀書。一邊閱讀一邊作批注是很好的閱讀方法，批注式閱讀，可以讓小學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，這是一種有個(gè)性、有深度、有思考的閱讀，更是一種快樂的閱讀。讀文章時(shí)，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方……都可以作批注。

在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的閱讀有所收獲，為了促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣，每學(xué)一篇新課前，筆者都會(huì)布置批注閱讀的作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)至少在書上作五處批注，上課前筆者會(huì)認(rèn)真查閱學(xué)生的批注作業(yè)完成情況，在課堂上把完成得好的學(xué)生的批注通過展臺(tái)展示給全班學(xué)生看。如：筆者在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，檢查學(xué)生的批注作業(yè)完成得很好。有的在課文“我真?zhèn)€羨慕得要死”旁批注“我特別期待能上臺(tái)表演。”有的在“我想上臺(tái)露臉是露不成了”旁批注“我想上臺(tái)露臉的愿望破滅了?！庇械脑凇爸宦犚娕_(tái)下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱”旁批注“我不會(huì)豁虎跳，惹得同學(xué)們笑我，我非常難堪。”……學(xué)生的批注各式各樣，閱讀感受真切動(dòng)人，在快樂的閱讀中，收獲了頗豐的知識(shí)。

著名教育家葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊鳛橐幻Z文教師，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生“想學(xué)、會(huì)學(xué)、要問、要想”，應(yīng)真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排;給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去學(xué)習(xí);給學(xué)生一個(gè)激情飛揚(yáng)的課堂，讓語文課堂因?qū)W生自主學(xué)習(xí)而更精彩。

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