劉龍

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)，許多年輕家長都選擇到城市務(wù)工來獲取更多的經(jīng)濟收益，這就使得年齡較小的小學(xué)生無法接受正常的家庭教育，所以寄宿制學(xué)校便承擔(dān)起了這一職責(zé)，要求小學(xué)生在上學(xué)日生活在學(xué)校之中，以便對學(xué)生進行集體管理。其中，語文學(xué)科不僅關(guān)系著農(nóng)村寄宿制小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的生成與完善，還影響著小學(xué)生的語言能力，直接影響著小學(xué)生的現(xiàn)實生活。因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教師要主動落實培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生語言能力的教學(xué)重任。閱讀，作為語文教學(xué)的中心，決定著小學(xué)生聽、說、寫能力的發(fā)展，所以農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教師要切實優(yōu)化小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，為學(xué)生取得長遠進步做準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】寄宿制? 小學(xué)語文? 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0072-02

本文將從豐富小學(xué)生的自主閱讀機會、實施以寫促讀教學(xué)策略、定期匯總有效的閱讀技巧三個角度來分析農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教師應(yīng)該如何穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力。

一、豐富小學(xué)生的自主閱讀機會

常規(guī)的農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出了“程式化”、“應(yīng)試化”問題，按照總結(jié)課文基礎(chǔ)知識、劃分段落并復(fù)述段意、分析人物性格與寫作手法、提煉課文主旨與思想情感的程序要求小學(xué)生死記硬背課文知識，且教師習(xí)慣于一五一十地呈現(xiàn)課文內(nèi)容。這就導(dǎo)致小學(xué)生失去了自主閱讀、自主思考的機會，嚴重抑制了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。對此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教師要切實豐富小學(xué)生的自主閱讀機會，引導(dǎo)小學(xué)生主動剖析與品鑒課文內(nèi)容，使其逐步把握文本閱讀的客觀規(guī)律。

就如在《矛和盾的集合》一課教學(xué)中，筆者就要求本班小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，利用漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗來把握本文的陌生字詞，通讀并初步理解課文內(nèi)容。然后，小學(xué)生可自主嘗試回答教材所設(shè)計的閱讀問題，及時匯總閱讀難點。接著，在語文課堂上，筆者便會提出幾個問題，比如發(fā)明家是如何通過矛、盾的相互優(yōu)勢來發(fā)明坦克的？課文使用了三個帶“然”的詞語來描寫坦克的發(fā)明過程，請找出相關(guān)句子，并給出自己的理解;摘抄文章的好句，請說出自己的啟發(fā)。然后，小學(xué)生則需再次閱讀課文內(nèi)容，重新梳理課文的遣詞造句特點，并據(jù)此進行閱讀理解。為了進一步豐富小學(xué)生的閱讀體會，筆者還要求小學(xué)生在4人小組能共享思維成果，共同探討與完善問題的解題思路與答案，由此拓展小學(xué)生的閱讀思維，使其學(xué)會閱讀交流。

二、實施以寫促讀教學(xué)策略

小學(xué)生的認知能力有限是不爭的事實，但是也正因如此，他們會利用一切機會去補充自己的認知結(jié)構(gòu)，也渴望通過深度學(xué)習(xí)來獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。對此，小學(xué)語文教師可嘗試借助以寫促讀教學(xué)策略來引導(dǎo)小學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵，鼓勵小學(xué)生自主代入自己的思想、情感與感官經(jīng)驗，由此引導(dǎo)小學(xué)生與文本展開深度對話，使其全面體會內(nèi)化文本信息的思維過程，由此提升小學(xué)生的閱讀能力。

就如在《小鹿的玫瑰花》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生以讀后感的形式來展示自己的閱讀收獲，盡量結(jié)合自己的人生經(jīng)歷引出閱讀感悟。比如，有一個小學(xué)生則從小鹿無緣看到玫瑰花的遺憾角度寫下了讀后感，認為小鹿辛勤耕耘，卻無緣見到玫瑰花盛開的美景是一個難以彌補的遺憾，即便給其他人帶來快樂，也無法消除小鹿心中對玫瑰花盛開美景的渴望。但是，有的小學(xué)生卻從付出、奉獻的角度出發(fā)，認為小鹿雖然無緣與盛開的玫瑰相見，但是卻給其他動物帶來了幸福的感受，這種成就感要遠遠超過小鹿自己親眼看到玫瑰花盛開的景象所帶來的成就感。面對本班學(xué)生的不同想法，筆者不會否定任何一種，而是會鼓勵小學(xué)生借助讀后感展開思維溝通，使其進一步把握《小鹿的玫瑰花》這篇課文的主題。

三、定期匯總有效的閱讀技巧

技巧一般是人們在某類活動中所歸總出來的有效方法與捷徑，能夠直接作用于能力生成過程中。在語文閱讀活動中，我們也積累了足夠的閱讀技巧。對此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教師也要定期匯總有效的閱讀技巧，鼓勵學(xué)生在閱讀實踐中靈活應(yīng)用，直到他們可以將各類閱讀技巧內(nèi)化為自己的閱讀能力，由此來加快提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)進程，使其獲得成功、喜悅、滿足的閱讀情感，由此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠?qū)W會通過閱讀來取得長遠發(fā)展。

就如在《美麗的小興安嶺》一文教學(xué)中，筆者就借助這篇課文引導(dǎo)小學(xué)生匯總了閱讀寫景作文的相關(guān)技巧。首先，小學(xué)生可先從寫景文章的景物描寫順序出發(fā)，從觀察順序、時間順序、空間順序、景物類別描寫順序四個類別中進行選擇，把握課文的景物描寫順序。其次，小學(xué)生便需歸納寫景文章的結(jié)構(gòu)特征，借此把握寫景文章的行文線索。然后，小學(xué)生便需從字里行間體會作者對景物所抱有的情感，體會寓情于景寫作手法的表達效果。

總而言之，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)校中，教師與學(xué)生相處的機會很多。這就便于小學(xué)語文教師更好地把握學(xué)情信息，從而設(shè)計出符合學(xué)生認知發(fā)展的閱讀教學(xué)計劃。因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教師要實時更新學(xué)情信息，逐步優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維與能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]李好文.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（18）：124.