【摘要】本文主要討論了利用雨課堂平臺進行的教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題及反思產(chǎn)生這些問題的原因，并對下一步使用雨課堂教學(xué)的改進提出了建議。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;混合式教學(xué);實踐;反思

由于受到疫情影響，打亂了原有的教學(xué)計劃，全國各級學(xué)校都未能如期開學(xué)。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，各學(xué)校都開展了一定數(shù)量的線上教學(xué)課程。本文以雨課堂線上教學(xué)平臺，探討使用過程中所出現(xiàn)的問題及解決策略。

雨課堂作為一種混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，融合線下輔導(dǎo)的互動性和針對性等特點，實現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”相輔相成。

事物具有兩面性，任何一件新生事物都不會是十全十美的。通過一段時間的雨課堂教學(xué)平臺授課實踐，雨課堂的優(yōu)勢以及在使用雨課堂中遇到的困難也逐漸顯現(xiàn)出來。

一、雨課堂優(yōu)勢

（1）學(xué)生參與度高。與傳統(tǒng)課堂相比，雨課堂充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。實施彈幕功能，讓學(xué)生把課堂上聽課過程中產(chǎn)生的疑問及時反饋給老師。雨課堂強大的數(shù)據(jù)處理能力，把學(xué)生參與課堂的積極性以數(shù)據(jù)量化的形式展現(xiàn)出來，直觀地展示了學(xué)生的課堂參與度。

（2）教學(xué)手段豐富。雨課堂打破了傳統(tǒng)教育瓶頸，突破了時間與空間的限制，課堂回放功能讓學(xué)生把課堂上沒有聽明白的地方，課下可以隨時隨地反復(fù)觀看，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

二、 雨課堂遇到的困難

為了解學(xué)生在雨課堂使用過程中遇到的實際問題，作者在本學(xué)期執(zhí)教雨課堂班級中做了一次小規(guī)模匿名問卷調(diào)查，以求一斑窺豹。

（1）學(xué)生對雨課堂的認可度不夠。在學(xué)生看來，課堂應(yīng)該是坐在一個固定的教室中，教師在教室中上課，教師與學(xué)生教與學(xué)的過程是一個面對面的過程。因此，學(xué)生對雨課堂并沒有形成一個明確的概念。當進行雨課堂的學(xué)習(xí)時，由于沒有教師的監(jiān)督，考核形式也比較自由化，這些突然賦予學(xué)生的自由，反而使使學(xué)生不知所措。因而，造成了學(xué)生對雨課堂不夠認可。以下的問卷調(diào)查內(nèi)容也印證了這一觀點。（圖1）

（2）學(xué)生的態(tài)度不夠端正。相比較于傳統(tǒng)的課堂，雨課堂賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性?？梢园凑諏W(xué)生的喜好選擇學(xué)習(xí)地點、進行課堂回放，這本是雨課堂的優(yōu)勢所在。然而，這也體現(xiàn)了雨課堂的弊端。當進行雨課堂的學(xué)習(xí)時，由于沒有教室上課教師的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不夠集中。在雨課堂上，雖然學(xué)生可以通過彈幕功能與教師實時溝通，但是受到課程進度的影響，教師不可能對學(xué)生的每一個問題一一回復(fù)，有些問題只能留到課后解決。給教師發(fā)郵件或微信、QQ進行線上解決不一定能夠得到及時的反饋，而網(wǎng)絡(luò)搜索答案又不能夠得到權(quán)威的解決方案。如此一來，當學(xué)生積累的學(xué)習(xí)疑惑越來越多時，就會對學(xué)習(xí)喪失興趣。

三、改進方向及建議

雨課堂作為新興的混合式教學(xué)模式平臺，其使用便利性已逐漸顯現(xiàn)。而任何一件新生事物的出現(xiàn)并被人們所接受都需要時間的檢驗過程。雨課堂平臺在不斷改進中正被越來越多的師生所接受。

首先，學(xué)生應(yīng)該端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。雨課堂同傳統(tǒng)課堂一樣，需要學(xué)生具備認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。不能因為沒有教師監(jiān)督，就放松學(xué)習(xí)。在進行雨課堂的學(xué)習(xí)時，更應(yīng)該高度集中自己的注意力，全力以赴地對待每門課的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生應(yīng)該清楚的自我認識。雨課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是通過網(wǎng)絡(luò)在線上進行，基本沒有面對面的教學(xué)交流[4]。最后，學(xué)生應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對雨課堂引起足夠的重視。雨課堂也是課堂，雨課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容也需要掌握，不能因為沒有教師的監(jiān)督、考核方式自由化就不去認真對待。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會知識，至于是坐在教室學(xué)習(xí)還是在雨課堂網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的都不會改變。

參考文獻：

[1]劉磊，劉素楠等.基于“學(xué)習(xí)通”的移動課堂教學(xué)模式探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（11）149-151.

[2]雷洪峰，竇宗玥.建立微信移動在線教學(xué)體系的思考和探索[J].北京教育，2018，05：69-71.

[3]齊桂芹.翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語學(xué)習(xí)焦慮研究[J]成都師范學(xué)院學(xué)報，2015，31（5）：50-54.

[4]李秧.在線課堂現(xiàn)狀及存在問題探究[J].學(xué)理論，2019，（7）：150-151.

作者簡介：司福寧（1990-），河南夏邑人，碩士學(xué)歷，助教，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計。