黃現(xiàn)蓮　丁黎明

【摘要】信息化教學(xué)帶給教師更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體，是亟需解決的首要問題，本文就“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的融合實(shí)踐進(jìn)行闡述，給出實(shí)施方法和有效的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)? 融合實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0244-01

微課、翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年被推出的教學(xué)模式，國內(nèi)各小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師開始嘗試，實(shí)施過程中常常會(huì)遇到一些問題，例如，學(xué)生課下不看微課視頻，翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)學(xué)生不積極參與，有的不開口說話等，這些情況的出現(xiàn)對(duì)老師來講就是一種挑戰(zhàn)，如何有效調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服自身的羞澀，是亟需解決的問題。本文以《電路原理》課程為例就微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的融合實(shí)踐進(jìn)行闡述，給出實(shí)施方法和有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、微課的目的

將《電路原理》課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻，上傳至學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上，方便學(xué)生課下觀看[1]。同時(shí)，每個(gè)視頻后配有相關(guān)作業(yè)，供學(xué)生練習(xí)思考，為翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備。

二、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

老師根據(jù)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一些問題，課堂上采用發(fā)問，提問，小組討論，測試，點(diǎn)評(píng)等形式展開。

1.課堂上采用先發(fā)問后提問方式

老師發(fā)問，微課學(xué)習(xí)遇到哪些問題，哪些地方不明白，根據(jù)學(xué)生提出的問題，舉例由老師講解，學(xué)生被動(dòng)吸收，接下來老師設(shè)置題目，由學(xué)生分析解決，采用提問方式，要求學(xué)生講述分析過程[2]。這種方式學(xué)生比較喜歡，減緩了一上課就面臨被提問的緊張情緒，但提問的人次相對(duì)減少。

2.課堂上老師設(shè)置問題，學(xué)生分組討論

課堂上老師給出題目，各小組討論作答。一種方式是采取小組互批形式，小組同學(xué)相互討論批改，給出得分點(diǎn)和失分點(diǎn)，完成后由老師分享結(jié)果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng);另一種方式是各小組討論的結(jié)果在黑板上輪流展示，由其他組同學(xué)上臺(tái)批改、點(diǎn)評(píng)。這種方式既增強(qiáng)了小組成員之間的相互溝通，相互合作能力，又活躍了課堂氣氛，不僅擅于表達(dá)的同學(xué)能夠充分展示自己，性格內(nèi)向的同學(xué)也能參與進(jìn)來。

3.課堂上現(xiàn)場播放微課視頻，現(xiàn)場解決問題

我?！峨娐吩怼氛n程開設(shè)在大一的第二學(xué)期，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)很重，課下不能很好保證視頻效果，存在走馬觀花現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，避開課業(yè)滿負(fù)荷周次，課堂上采用現(xiàn)場播放微課視頻，現(xiàn)場解決問題的方法，學(xué)生看完一個(gè)視頻，老師設(shè)置問題，要求學(xué)生利用微課視頻上講述的方法解決，然后歸納總結(jié)。例如：講授戴維南定理時(shí)，我們錄制了四個(gè)例題的微課視頻：（1）常規(guī)的開路電壓和戴維南等效電阻求解方法;（2）開路電壓，短路電流求解方法;（3）給出電路一端口電壓、電流的圖形，圖解求出開路電壓，短路電流，進(jìn)而求出戴維南等效電阻;（4）給出電路一端口電壓和電流的約束方程，求出開路電壓，短路電流，戴維南等效電阻。這種方式既可以緩解學(xué)生課業(yè)滿負(fù)荷周帶來的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，又能發(fā)揮課堂主陣營效力，戴維南定理是《電路原理》課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生往往很難消化，也是期末考試的失分點(diǎn)，通過這種授課方式，使得晦澀難懂的問題變得有趣易懂。

翻轉(zhuǎn)課堂形式多樣，使得學(xué)生的思路開闊，課堂氣氛活躍，生生、師生交流溝通變得容易，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提高。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)每個(gè)學(xué)生是否完成一門課程學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式不是取決于單一的期末考試成績，而是取決于學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，以《電路原理》課程來說，課程學(xué)分4.0，學(xué)生需要在一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束通過考核拿到學(xué)分，我們考核的標(biāo)準(zhǔn)由兩部分組成，平時(shí)成績占50%，如圖1所示，期末閉卷考試占50%[3]。

四、如何解決遇到的問題

1.學(xué)生課下不看微課視頻

在網(wǎng)上學(xué)習(xí)微課的過程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不按規(guī)定時(shí)間觀看視頻、完成視頻作業(yè)的現(xiàn)象。出現(xiàn)一次，我們會(huì)電話通知發(fā)出預(yù)警，出現(xiàn)兩次，老師會(huì)找學(xué)生談心，問明情況，讓其寫出書面保證，并告知如果出現(xiàn)四次，則將取消這門課的考試資格，采取這種措施的目的是督促學(xué)生及時(shí)看微課視頻，完成視頻內(nèi)容測試，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備，取得過程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生不積極參與

翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生不積極參與，雖然掌握了微課視頻內(nèi)容，但由于個(gè)人性格問題不喜歡與人交流，不愛多說話，針對(duì)這種情況，我們采取主動(dòng)與學(xué)生交流，鼓勵(lì)其開口說話，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示自己，給予適當(dāng)?shù)馁澰S，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

結(jié)語

“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的融合，不同程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到扭轉(zhuǎn)，使枯燥的《電路原理》課程有了生機(jī)，上課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象不復(fù)存在，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的綜合能力也得到不同程度的提升。一學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性有了明顯改善，學(xué)生思考的問題多了，已從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)要學(xué)習(xí)，由逐漸適應(yīng)到喜歡上了微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高天婧.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019（31）：3-8

[2]黃現(xiàn)蓮，丁黎明. 基于微課的《模擬電子技術(shù)》教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（25）：176-177.

[3]王海青.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2019（30）：193-195.

作者簡介：

黃現(xiàn)蓮（1967-），女，副教授，研究方向：電力電子技術(shù)與自動(dòng)控制。