周衢

摘 要：英語語法伴隨著英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，目前我國對(duì)于中小學(xué)英語教學(xué)有著系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)。但是不同層次不同等級(jí)的教師對(duì)英語語法有不同的見解，教學(xué)條件的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別、教材的內(nèi)容和地方考試題等的不同，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。本文從語法教學(xué)基本方法分析利弊，希望能給廣大教師以啟迪。

關(guān)鍵詞：語法的意義 語法功能 應(yīng)用 語法糾錯(cuò)

語法教學(xué)方法與內(nèi)容一直備受爭議，很少有教師不重視語法，許多教師都用課堂的大部分時(shí)間對(duì)其進(jìn)行講解，但是效果并不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常只注重語法的本身，而忽略了語法在閱讀或者寫作中的應(yīng)用，變成為了學(xué)語法而學(xué)語法。語法的傳授不是簡單的背公式，而是要與句子融會(huì)貫通。有多少教師就有多少不同的語法教學(xué)。本文的目的是引發(fā)課堂實(shí)踐和思考，把幾種語法教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、語法的意義是用來描述支配語言的句子如何構(gòu)成的規(guī)則的

在一定程度上，語法就是研究語言里可能存在的形式。也就是說，有了語法就能正確地組建一個(gè)句子，以一種特殊的順序?qū)⑵滏溄釉谝黄?。這樣看來，一些人就只關(guān)注句子而不考慮文本或單詞，這樣做就很冒險(xiǎn)，因?yàn)槿≡~錯(cuò)誤也可能會(huì)導(dǎo)致句意的歧義。教師在介紹語法前要讓學(xué)生清楚語法形式和交流功能之間沒有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且在使用語法前也要適當(dāng)了解說話一方的意思。[1]

二、語法教學(xué)的基礎(chǔ)方法

1.利用例句教語法

首先我們最常用的方法是歸納法，即規(guī)則-發(fā)現(xiàn)。歸納法很像是一個(gè)人第一語言的學(xué)習(xí)過程，即僅僅是通過接觸大量的輸入從而使語言的規(guī)律和模式變得明確起來。這當(dāng)然是一個(gè)學(xué)習(xí)的“自然”途徑。但是對(duì)于大部分學(xué)生來說，語言環(huán)境并不允許他們有足夠的輸入來了解并潛移默化成為自己的語言，也導(dǎo)致了學(xué)生無法自如地輸出。想要彌補(bǔ)這點(diǎn)，在教師講解語法的時(shí)候就要盡可能多的給學(xué)生例句，讓其在不同語境中反復(fù)琢磨一個(gè)詞或者詞組的用法。在每一個(gè)例句中，學(xué)生可以生成情景，從而有機(jī)會(huì)深入理解什么時(shí)候使用句型。當(dāng)然，它對(duì)教師的備課要求很高，需要教師仔細(xì)謹(jǐn)慎地選擇和組織語言素材，保證例句的準(zhǔn)確性。

2.文本教學(xué)法

文本教學(xué)法是指讓學(xué)生直接瀏覽一段對(duì)話或一篇短文，根據(jù)對(duì)話或短文的語境來理解句子。比如說我們要讀懂一個(gè)笑話，必須要在一定的語境內(nèi)才能感受到。要講一個(gè)傷感的故事，也一定要有前提才能催人淚下。同理，想要讓學(xué)生感受到句型的用法，帶著文章的語境來閱讀會(huì)更深刻更明了。它的難度是學(xué)生要讀懂一段文本才能繼續(xù)，教師選用文本要難度適中。

三、如何處理語法錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言都會(huì)犯錯(cuò)誤，當(dāng)教師面對(duì)一個(gè)學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤時(shí)，需要?dú)w納如下問題：1、這是什么錯(cuò)誤 2、為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)誤3、這個(gè)錯(cuò)誤是不是重要 4、改如何糾正這個(gè)錯(cuò)誤并讓學(xué)生記住 例如，有的學(xué)生會(huì)寫There will have a sport meeting ?next Monday.很明顯，學(xué)生將There be 和have的“有”混為一談，這是典型的中式英語錯(cuò)誤。一旦找到了錯(cuò)誤，下一步就要將其分類，看看是在單詞上的錯(cuò)誤還是句子層次上的錯(cuò)誤。要小心對(duì)待學(xué)生改寫錯(cuò)誤，盡量讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣可以讓學(xué)生在改正后印象深刻。

四、如何練習(xí)語法

練習(xí)語法要從準(zhǔn)確性、流利性和重建結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行。要做到準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者就要把一部分精力放在形式上，也就是說要“說得正確”。注意力是一個(gè)有限的商品，而講第二語言是要求非常高的一種技能。學(xué)習(xí)者只有有限的注意力資源，對(duì)他們來說常常難以同時(shí)兼顧形式和意義。他們不可避免地要在兩者之間做出平衡。因此，對(duì)于那些能把注意力放在形式上的學(xué)習(xí)者來說，如果他們不太在意意思的話，這對(duì)他們會(huì)有幫助，這表明準(zhǔn)確性的練習(xí)活動(dòng)可能起作用的最佳時(shí)間是當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟悉，他們要表達(dá)的意思是。反過來，這也表明，期待學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確地運(yùn)用新講解的語法是過分的要求。說得流利是一種技能，它是快速容易的加工語言的能力，流利性是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)如何使知識(shí)自動(dòng)化的過程中發(fā)展起來的。語塊作為一個(gè)單獨(dú)的單位來學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)的單詞差不多，他是事先組裝好的，語塊的獲得也包括先根據(jù)語法規(guī)則組裝話語，然后再使其自動(dòng)化。流利性活動(dòng)就是瞄準(zhǔn)這個(gè)自動(dòng)化的過程。以流利性為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該有這些特點(diǎn)：1.關(guān)注意思。練習(xí)活動(dòng)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更少地關(guān)注說的形式，更多地關(guān)注意思。.交際目的。交流要有一種內(nèi)置的互動(dòng)需求。3.重復(fù)。為了自動(dòng)化的產(chǎn)生，練習(xí)活動(dòng)要有內(nèi)置的重復(fù)因素，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生大量的目標(biāo)形式。[2]

重組涉及把新信息納入到舊信息中去。傳統(tǒng)上，重組是在講解階段發(fā)生的，也就是期望學(xué)習(xí)者在學(xué)了新規(guī)則后，立刻就把它裝進(jìn)他們的”記憶語法“。有時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷的重組是剎那間的茅塞頓開，但更多情況下，并沒有那么戲劇性，而是開始意識(shí)到他們對(duì)語言的掌握又上了一個(gè)新臺(tái)階。要能提供足夠的支持來為語言上冒的風(fēng)險(xiǎn)提供保護(hù)。這意味著，練習(xí)活動(dòng)要在新的和熟悉的語言間取得平衡。支持可以以這樣的形式提供，從不同的角度來講熟悉的故事，教師經(jīng)常給學(xué)生提供支持的方式，是與他們互動(dòng)重復(fù)改數(shù)或擴(kuò)展他們正在說的話，以使會(huì)話能繼續(xù)下去。

無論他們的目標(biāo)是準(zhǔn)確性、流利性還是重構(gòu)，很少有練習(xí)活動(dòng)能滿足上面所有標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)同一個(gè)活動(dòng)，不是所有學(xué)生都有同樣的反應(yīng)：能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)機(jī)的不同都會(huì)影響他們參與任務(wù)的程度。這表明，教師需要熟悉范圍廣泛的練習(xí)活動(dòng)。它也表明，花在講解新語言上的時(shí)間不應(yīng)以犧牲用于提供各種有用的練習(xí)活動(dòng)時(shí)間為代價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]Murphy，REnglishGrammarinUse.CambridgeUniversityPress

[2]CollinsCOBULDEnglishGrammar.（1990）CollinsELT.