陳琴飛

【摘要】在教育現(xiàn)代化的背景下，打造輕負(fù)高效課堂成為主流趨勢(shì)。本文簡(jiǎn)單闡述了微課的概念及特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用條件，主要討論了在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮微課催化作用打造輕負(fù)高效課堂的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課? 初中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0137-02

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了使學(xué)生更加明確地理解知識(shí)，讓課堂教學(xué)更加高效，需要轉(zhuǎn)換以往的知識(shí)呈現(xiàn)方式，將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化、碎片化，引導(dǎo)學(xué)生從多方面解決數(shù)學(xué)問題。而微課作為教育現(xiàn)代化下的產(chǎn)物，完全滿足教師的實(shí)際教學(xué)需求。那么，什么是微課呢？應(yīng)用微課需要什么條件呢？如何有效地應(yīng)用微課呢？以下就是筆者對(duì)此的分析與論述。

一、微課的概念及特點(diǎn)

所謂微課，指的是以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)需要為導(dǎo)向，以教學(xué)主題為基礎(chǔ)，以微視頻、微課件為核心，以某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或問題為主要內(nèi)容，表現(xiàn)教學(xué)過程的視頻課程。它是對(duì)課堂教學(xué)的再現(xiàn)，和教學(xué)錄像迥然相異，可以作為數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用到課堂中。

微課具有短時(shí)長(zhǎng)、主題鮮明、目標(biāo)明確、易自學(xué)的特點(diǎn)。它的時(shí)長(zhǎng)一般為5到8分鐘，最長(zhǎng)不超過20分鐘。因?yàn)橐话阒粚?duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題進(jìn)行解構(gòu)與分析，目標(biāo)在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)和問題的理解，所以它的主題較為明顯、目標(biāo)較為明確。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以利用微課進(jìn)行自學(xué)，通過反復(fù)觀看來(lái)鞏固自己的知識(shí)，尤其對(duì)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)幫助更大。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用條件

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性設(shè)計(jì)

微課的應(yīng)用對(duì)以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，從理論上來(lái)講，應(yīng)用微課是需要學(xué)生自己在課外觀看視頻的，然后回到課堂上與教師、同學(xué)針對(duì)自己不懂、掌握不到位的知識(shí)進(jìn)行討論，對(duì)自己的困惑予以解決。但實(shí)際應(yīng)用時(shí)，由于學(xué)生普遍缺乏自學(xué)能力，容易沉浸于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，還需要教師對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。因此，教師有必要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)做合理性設(shè)計(jì)，充分考慮微課該應(yīng)用到什么環(huán)節(jié)、如何用微課展開課堂教學(xué)的問題。

（二）微課的有效制作

基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)給微課的要求是，精煉、實(shí)用、趣味性和有效性強(qiáng)，能對(duì)課堂教學(xué)起很好的輔助作用。教師制作微課時(shí)，要盡量滿足這一要求，確保微課符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，且與教材內(nèi)容相適應(yīng)，做到以圖片、文字結(jié)合動(dòng)態(tài)圖的形式呈現(xiàn)知識(shí)，呈現(xiàn)良好的視覺效果，同時(shí)吸引學(xué)生的注意，并解決實(shí)際教學(xué)問題。

（三）學(xué)生使用微課習(xí)慣的培養(yǎng)

要在微課的支持下達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，不僅需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，還需要學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)用微課。當(dāng)學(xué)生具備了這種習(xí)慣，就會(huì)自覺地用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我突破。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的微課使用習(xí)慣，這有利于增強(qiáng)微課應(yīng)用的有效性。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，學(xué)生更多的是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)單的形式交于學(xué)生。而任務(wù)的設(shè)置則應(yīng)遵循層次性原則，通過由淺入深的數(shù)學(xué)題目引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程，探索知識(shí)的內(nèi)涵及具體應(yīng)用。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮微課催化打造輕負(fù)高效課堂的有效策略

（一）導(dǎo)入教學(xué)，啟發(fā)思維

在課前階段，以微課導(dǎo)入教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將學(xué)生迅速帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。導(dǎo)入方法有兩種，一種是借助學(xué)生熟悉的生活物象或場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)入，一種是以舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。前者的應(yīng)用需要教師基于新知視頻構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)背景，適用于前期教學(xué)，而后者則需要教師給出舊知視頻，適用于中、后期教學(xué)。例如，《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一課的內(nèi)容是概念性的，也是學(xué)生接觸的初中第一堂課。課堂上，學(xué)生主要學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)及零的意義，熟悉相反量的數(shù)學(xué)表示，體會(huì)引入負(fù)數(shù)的必要性，為下一課有理數(shù)的學(xué)習(xí)奠定前期基礎(chǔ)。那么，在此教學(xué)中，教師可基于正負(fù)數(shù)微視頻構(gòu)建汽車行駛、溫度、收支、水位升降、買賣等生活化的學(xué)習(xí)背景，提出問題“汽車向東行駛6千米和向西行駛6千米，溫度升高12攝氏度和下降7攝氏度，收入300元和支出150元，在數(shù)學(xué)上怎么表示？”“倘若規(guī)定其中一個(gè)量為正，用符號(hào)‘+表示，那么另一個(gè)相反的量應(yīng)該怎么表示？這里的‘+和加號(hào)的‘+有什么不一樣？”通過創(chuàng)設(shè)生活情境與問題情境，啟發(fā)學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維。再如，學(xué)習(xí)《平行線的性質(zhì)》這一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了同位角、內(nèi)錯(cuò)角等的角的概念，以及兩直線平行的條件。那么，在此教學(xué)中，教師就可以給出舊知視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回顧判定直線平行的條件，提出問題“我們知道，同位角、內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行，那么反過來(lái)，如果兩直線平行，這些角又有什么樣的關(guān)系？”通過聯(lián)系舊知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)的思考。

（二）點(diǎn)狀學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

在課上知識(shí)內(nèi)化階段，通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)狀學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)。學(xué)習(xí)方法多種多樣，教師可根據(jù)課堂需要自行選擇。以案例分析總結(jié)法為例，通過微課展示數(shù)學(xué)題目解題案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，挖掘解題要點(diǎn)，基于此，對(duì)題目所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。比如《一元二次方程》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于開方，也就是常說的降次。為了讓學(xué)生快速掌握開方的技巧，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可先通過微課展示一元二次方程解題案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中方程形式的變化，挖掘解方程的要點(diǎn)，基于此，對(duì)一元二次方程的形式及其概念的引用知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓他們了解到方程問題的出題方式。以任務(wù)單自主學(xué)習(xí)法為例，由學(xué)生自行下載打印教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在教師的指導(dǎo)下通過課堂觀看微課填寫任務(wù)單，完成知識(shí)的自我建構(gòu)，并在與教師、同學(xué)的交流討論中解決學(xué)習(xí)困惑。比如《直線、射線與線段》這一課，學(xué)生主要學(xué)習(xí)直線、射線與線段的表示方法，體驗(yàn)兩點(diǎn)確定一條直線的性質(zhì)?？偟膩?lái)說，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。教師可以播放相關(guān)微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看并填寫任務(wù)單。同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考“現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些物體可以被近似地看作線段、射線和直線？”“如果將一根細(xì)木條固定在墻上，至少需要幾枚釘子？”等問題，著重強(qiáng)調(diào)“兩點(diǎn)確定一條直線”的重點(diǎn)知識(shí)，由學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的自我建構(gòu)。

（三）合作探究，突破難點(diǎn)

在學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用微課組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，通過合作與交流突破難點(diǎn)知識(shí)?；顒?dòng)形式并不局限于問題討論式，而是滿足教學(xué)需要的各種形式，如動(dòng)手操作式、學(xué)習(xí)總結(jié)式、比賽式、游戲式等。動(dòng)手操作式適用于與圖形有關(guān)的知識(shí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)總結(jié)式適用于概念類的知識(shí)教學(xué)中，而比賽式、游戲式則適用于運(yùn)算類的知識(shí)教學(xué)中。以動(dòng)手操作式活動(dòng)為例，給出難點(diǎn)問題，應(yīng)用微課展開對(duì)問題的猜想，借助紙板、橡皮泥等材料進(jìn)行動(dòng)手操作，以驗(yàn)證猜想的正確性。比如，對(duì)于立體圖形正六棱柱，學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了它的基本性質(zhì)及側(cè)面積公式。通過對(duì)六棱柱相關(guān)題目的分析，我們可知，截面問題是六棱柱的難點(diǎn)問題。那么，教師可將這一問題單獨(dú)列出來(lái)，應(yīng)用微課展開對(duì)問題的猜想，如“用一個(gè)平面去截六棱柱，它的截面可以是三角形，也可以是長(zhǎng)方形，還可以是五邊形和六邊形。”由學(xué)生借助橡皮泥進(jìn)行切割操作，以驗(yàn)證猜想的正確性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)截面問題的突破。以學(xué)習(xí)總結(jié)式活動(dòng)為例，學(xué)生在微課的支持下完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)，通過相互提問實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)問題的突破。比如，《不等式的性質(zhì)》這一課，其難點(diǎn)在于比較兩個(gè)代數(shù)式的大小。教師可以在學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了差值比較法及其應(yīng)用的知識(shí)的基礎(chǔ)上，再次播放微課，幫助學(xué)生對(duì)差值比較法的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后，給出系列問題，如“當(dāng)x1

（四）思想滲透，深化認(rèn)知

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇性地應(yīng)用微課滲透數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化化歸、分類討論、函數(shù)與方程等數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，加強(qiáng)他們的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。滲透過程中，要著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移拓展，幫助學(xué)生搭建比較系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，以減輕他們后期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，《一次函數(shù)》這一課，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義，掌握一次函數(shù)的圖像特征和性質(zhì)，區(qū)分一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。為了使學(xué)生對(duì)一次函數(shù)有更加深刻的認(rèn)知，教師可以通過微課給出相關(guān)問題，如“過點(diǎn)（0，2）且與直線y=3x平行的直線是？”“將直線y=-2x-2向上平移兩個(gè)單位，再向左平移3個(gè)單位得到什么樣的直線？”等，通過對(duì)直線平移法則的解構(gòu)與分析，逐步滲透數(shù)形結(jié)合思想。在此過程中，著重強(qiáng)調(diào)一次函數(shù)知識(shí)向直線切割圓問題的拓展與遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)和問題而設(shè)計(jì)開發(fā)的視頻課程，它具有短時(shí)長(zhǎng)、主題鮮明、目標(biāo)明確、易自學(xué)的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效制作微課，并注重對(duì)學(xué)生微課使用習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)層次性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。應(yīng)用過程中，教師可先以微課導(dǎo)入教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，再通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)狀學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，然后組織學(xué)生合作探究，以突破難點(diǎn)知識(shí)，最后滲透數(shù)學(xué)思想，深化學(xué)生的認(rèn)知，從而使微課的催化作用得到有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效課堂的打造。

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