牟嶸

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，聽力技能訓(xùn)練尤為強(qiáng)調(diào)。對于在高考指揮下的教與學(xué)來說，這成為了焦點(diǎn)和難題，提高英語聽力水平的重要性已顯而易見，關(guān)鍵在于怎樣提高，本文就個人聽力教學(xué)的心得進(jìn)行了總結(jié)，僅供大家交流參考。

【關(guān)鍵詞】新課改? 聽力教學(xué)? 英語聽力策略? 連讀與弱化

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0116-01

2017年英語新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，甘肅省開始全面開展圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂改革，著力提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、看5項(xiàng)能力。聽、說、讀、寫、看作為學(xué)習(xí)任何語言的方法，任何技能的提高都是相互促進(jìn)的，而且聽、說技能的提高更體現(xiàn)了英語作為一門語言的工具性。在現(xiàn)行這套普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，聽力技能的訓(xùn)練顯得尤為重要，每一單元都有針對該單元話題的三項(xiàng)聽力訓(xùn)練，包括課本部分的聽力訓(xùn)練及練習(xí)冊部分的兩項(xiàng)聽力任務(wù)，相較于舊教材，聽力內(nèi)容更加新穎、多樣，話題緊密聯(lián)系本單元內(nèi)容，因而針對性更強(qiáng)。然而我們先來想一想學(xué)生們在聽力方面的普遍困難是什么？

學(xué)生們聽力方面的首要難題是語速。英語口語中的連讀和弱化使得說英語時，似乎單詞聽起來都是模糊不清的，這是因?yàn)橛⒄Z的話語特征是重音突出，輕重音以其特有的規(guī)律形成意群和節(jié)律，按照這一節(jié)律說出的話語顯得抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)中教師沒有教授學(xué)生捕捉英語語句中的content words，即傳遞句子主要信息的詞或短語，這些詞需要用升調(diào)或拉長發(fā)音來重讀，而并不是詞詞重讀，這正是學(xué)生聽力不好的首要因素。當(dāng)我們?nèi)パ芯渴褂矛F(xiàn)行教材時，就會發(fā)現(xiàn)教材中專門設(shè)計了相對應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生們既進(jìn)一步鞏固了本單元相關(guān)話題的知識，又在不經(jīng)意中訓(xùn)練了連讀、弱化、重音、語調(diào)等提高聽力水平所必需的技能。例如，必修1中Unit 2 English around the world單元課本部分聽力練習(xí)，這是一篇關(guān)于了解美國南部口音的短文，要聽懂文章并回答課后問題，就必須補(bǔ)全聽懂短文中的弱化現(xiàn)象，例如Now， y？蒺all need to understand that we ain？蒺t really a state， but a whole？蒺nother country. 這一句中就有三處連讀弱化的結(jié)合，如aren？蒺t弱讀為ain？蒺t，another的首字母發(fā)音已被弱化為不讀。連讀的技巧更是在Unit 4 Earthquakes的課本聽力the great San Francisco earthquake of 1906這一練習(xí)中專門設(shè)計了一道連讀liasion和弱化中的incomplete explosion的訓(xùn)練。如I asked a man standing next to me what happened.這一句中asked與冠詞a如何連讀在一起，next和what的詞末輔音字母t如何失去爆破而聽起來像沒有發(fā)音一樣。甘肅地區(qū)方言眾多，大家平時交流都是用家鄉(xiāng)話，而方言中的漢語發(fā)音常常會影響甚至固化學(xué)生的英語發(fā)音，比如在許多地方，元音[e]、[？覸]、[ei]區(qū)別不大，[ei]和[ai]也混為一談，“菜”這個字在很多地方被讀做cei，因而許多含有雙元音的詞如April、favorite、cow、loud等類似的單詞，元音讀的不飽滿或讀錯了，而詞末的輔音應(yīng)該讀的很輕的，也常常因?yàn)闈h語方言的影響而拉長加重了，如had被讀成了hada，因此，教學(xué)中應(yīng)注意：

一、準(zhǔn)確把握連讀、弱化和句子重音等技巧，正確把握詞與詞之間的過渡，使同一意群的詞連貫、流暢地連接在一起

連讀規(guī)則：

1.將前一個單詞的詞末輔音與下一個單詞詞首的元音拼讀在一起。如Some of them had broken their legs and others were climbing upon each other to get out.這一句中some與of、and與others、upon 與each、each與 other、get與out均可依照該方法拼讀在一起。

2.當(dāng)詞末為元音[？藿：]或[？藿]，且下一個單詞也以元音打首時，通常在兩詞之間加上[r]這個音而拼在一起。如more eggs、their own和there are等。

3.當(dāng)前一詞詞末與下一詞詞首均為輔音時，則須將前一詞詞末輔音弱化，僅須自然滑動讀下一詞詞首輔音，稱之為輔音連綴。如next topic、keep going、half finished等。

4.當(dāng)前一詞詞末及下一詞詞首均為元音時，常加上[j]或[w]這個音進(jìn)行連讀。如say it、my aunt、how old、how about、who else和go over等的拼讀。

5.詞末發(fā)音為[t] [d]時可以與詞首發(fā)音[j]連在一起發(fā)[t？蘩]這個音。如get you、but you、could you 和find you的拼讀。

弱化規(guī)則：

前文已經(jīng)提過英語中不是詞詞重讀，那么哪些詞該重讀呢？這些詞（content words）常常是名詞、動詞、形容詞及副詞，并用以表達(dá)主要信息。然而function words，通常為冠詞、代詞、所有格、介詞、連詞及助動詞，則需要為弱讀。如had會弱讀為[h？藿d]或[？藿d] ，have讀為[h？藿v]、[？藿v]或[v]， must為[m？藿st]或[m？藜s]， from為[fr？藿m]或[frm]，his在語流中為[iz]，任何元音a、e、i、o、u在語句中均可弱化為[？藿]這個音。

二、自身準(zhǔn)確的發(fā)音

自身準(zhǔn)確地道的英語發(fā)音雖不能讓你在聽力上面無往不利，但是不準(zhǔn)確不地道的發(fā)音絕對不能有效的解決聽力問題，而準(zhǔn)確地道的發(fā)音往往又得之于在聽力訓(xùn)練中糾正自己的發(fā)音，兩者是相輔相成的。加強(qiáng)英語誦讀，培養(yǎng)好的語感和熟悉詞匯的運(yùn)用，平時多說普通話，使自己發(fā)音中的元音飽滿，還需注意改掉自己頑固的地方口音。

三、專心聽懂一個聽力訓(xùn)練的內(nèi)容比僅為得到正確答案而囫圇吞棗的聽了十個練習(xí)的效果要好得多

我們精聽一個練習(xí)時，會用耳朵記憶其中所有的單詞和短語、發(fā)音、語調(diào)等等，并可以不斷總結(jié)沒有聽懂某一句的原因所在，并就這一點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)聽和模仿，也可以聽一句復(fù)述一句，或者就跟著錄音一起讀，但不能看著錄音原文跟讀，因?yàn)檫@樣聽注意力很容易分散，嘴上讀著，思想?yún)s跑毛了，如果精聽材料時，分句子進(jìn)行模仿，就使我們從始至終保持緊張的狀態(tài)，不漏掉任何一詞。

教材每單元的三個聽力難度有層次，基本是workbook第二個listening>課本部分listening>workbook第一個listening任務(wù)，我們可針對學(xué)生水平挑選其中的聽力訓(xùn)練，前文已經(jīng)說過，聽力訓(xùn)練要精、細(xì)、實(shí)，也就是說，我們在做聽力練習(xí)時，不能只在乎量，選中相對應(yīng)的訓(xùn)練后，先讓學(xué)生泛聽二到三遍，完成課本所設(shè)置的練習(xí)，在這一過程中，學(xué)生們肯定有沒有聽懂的某幾處句子，因而做不出相應(yīng)的習(xí)題，這時教師從頭播放時應(yīng)在這樣的關(guān)鍵句暫?；蚍磸?fù)播放，找到學(xué)生沒聽懂的原因是因?yàn)檫B讀、弱化、生詞還是自己的發(fā)音不一致于錄音，引導(dǎo)學(xué)生仿讀或跟讀。然而，這無疑對我們教師的教學(xué)技能也提出了新的要求，因此，我們更應(yīng)該主動加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生在英語上獲得自信和興趣，而真正把英語作為交流的工具去靈活使用。