謝偉華

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實行，要求小學語文教學要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，教師要迎合新課改的要求，通過各種有效途徑提升以及強化學生閱讀能力，為其未來的學習與發(fā)展夯實基礎。針對小學生語文閱讀能力的提升思路進行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀能力 提升思路

語文作為小學義務教育的基礎學科，閱讀能力是語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。但是當前，一些教師在教學中沒有注重強化學生閱讀能力，不僅與新課改的精神相違背，同時也不利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在新課改背景下，語文教師需要認識到閱讀能力對學生未來發(fā)展的重要性，并且結(jié)合小學生的實際情況，通過各種有效途徑加強閱讀能力培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣、掌握相關(guān)閱讀技巧，進而實現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展與提升。

一、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的意義

閱讀能力是當代小學生必須掌握的基本能力，其與學生未來的學習與發(fā)展具有密切關(guān)系。首先，對所學知識加深記憶和理解，通過高效閱讀可以幫助學生加深理解知識，起到鞏固和內(nèi)化知識的作用，有助于強化學生的分析能力、學習能力和記憶能力;其次，強化學生交流能力，通過閱讀能夠擴寬學生文化視野，提升其交流能力和語言表達能力，將閱讀中積累的詞匯用于生活交際中;最后，強化學生寫作能力，通過閱讀可以豐富學生的詞匯量，進而在寫作中靈活運用積累詞匯，實現(xiàn)寫作能力與閱讀能力的均衡發(fā)展。

二、提升小學生語文閱讀能力的相關(guān)途徑分析

1.喚醒學生閱讀興趣

興趣是開展閱讀行為的基礎和原動力，只有學生對閱讀充滿興趣，才會主動參與到閱讀中，進而提升自身的閱讀能力。因此，教師要結(jié)合當代小學生的行為習慣和興趣愛好，通過各種方式喚醒學生閱讀興趣。首先，教師可以利用午讀或者晨讀引導學生欣賞經(jīng)典短文和詩歌，激發(fā)學生的探究熱情與想象力，促使學生在閱讀中體會語言的魅力，享受文字帶來的美感;其次，教師要結(jié)合小學生年齡特點，布置具有趣味性的閱讀任務，讓學生帶著任務完成閱讀，體會閱讀帶來的成就感，如在閱讀《贈汪倫》這首古詩前，教師可以布置以下任務：體會詩人李白在創(chuàng)作這首詩時的內(nèi)心活動，通過這一探究性任務可以促使學生帶著興趣完成閱讀，提升閱讀效率和質(zhì)量;最后，教師要充分利用多媒體為學生創(chuàng)設趣味情境，營造輕松和良好的閱讀氛圍，促使學生主動參與到閱讀活動中，如在閱讀《恐龍的滅絕》這篇文章中，教師可以利用多媒體為學生展示恐龍的動畫視頻，激發(fā)學生閱讀文本的熱情和興趣，加深學生對文章的理解和感悟。

2.突出學生主體地位

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實行，要求語文教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的固化模式，突出學生主體地位。因此，教師在開展閱讀教學中，要注重對學生的思維和意識進行引導，科學設計教學流程和教學思路，提供給學生充足的實踐進行自主閱讀和交流討論，促使學生在閱讀中領(lǐng)悟文章中心、作者意圖和段落含義，實現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展與提升。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話故事中，教師要用任務驅(qū)動的方式，組織學生進行自主閱讀，促使學生在閱讀中體會童話故事的內(nèi)涵與主旨，在學生完成自主閱讀后，教師要將課堂時間提供給學生進行交流互動，鼓勵學生說出關(guān)于這篇童話中心主旨的看法，促使學生在交流中取長補短、相互借鑒，完成閱讀能力的提升。

3.引導學生體會品位

小學語文教材中收錄的文章都是經(jīng)典名篇，不僅具有較強的教學價值，同時還蘊含豐富的人文思想和情感內(nèi)涵，想要實現(xiàn)學生閱讀能力的發(fā)展，教師要注重引導學生體會品位，有層次、有深度的進行閱讀，并且掌握文章中的矛盾沖突和情感基調(diào)。同時，教師還可以通過角色朗讀、大聲誦讀以及學生齊讀等方式，幫助學生加深品位，促使閱讀教學不盲目、不枯燥。例如，在閱讀《地震中的父與子》這篇文章中，為了促使學生更為深刻的體會文章的中心思想和情感內(nèi)涵，教師可以引入角色朗讀的形式，選出幾名學生分別飾演文章中的角色，并且在教室中創(chuàng)設地震的情境，促使學生身臨其境的、有感情的閱讀，在閱讀中體會文章情感，進而完成深度的品位。同時，在學生分角色朗讀結(jié)束后，教師要組織學生對文章內(nèi)容進行討論和總結(jié)，幫助學生更深層地品味文章。

4.傳授不同閱讀方法

想要實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，教師需要傳授給學生不同的閱讀方法，結(jié)合閱讀目的開展閱讀指導，促使學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。當前較為常用的閱讀方法包括：第一，摘錄法，其主要是指在學生開展自主閱讀中，將文章中的經(jīng)典詞句摘錄下來，同時還可以寫評語、做批準，提升閱讀的針對性和層次性;第二，跳讀法，其主要是指通過跳躍的方式完成閱讀，并且將結(jié)合自己的興趣進行重點閱讀;第三，瀏覽法，其主要是指快速閱讀內(nèi)容提要和文章標題，了解文章觀點、內(nèi)容以及情感，但是瀏覽法并不等于走馬觀花，需要學生有目的、集中精力的完成閱讀;第四，速讀法，主要是指學生采用默讀的方式快速完成閱讀，在閱讀中掌握文章的主要內(nèi)容和信息;第五，精讀法，其主要是指學生對文章內(nèi)容進行精細閱讀，做到心到、眼到、口到，抓住文章的重點段落和重點詞句，深刻體會、仔細品味;第六，選讀法，結(jié)合小學生的寫作需要和興趣愛好，有選擇的閱讀經(jīng)典文章和優(yōu)秀短文，提升閱讀的效率性和趣味性。

5.注重開展課外閱讀

想要提升和發(fā)展學生的閱讀能力，需要學生形成正確的閱讀習慣，通過閱讀獲取知識和能力的均衡發(fā)展。因此，教師要注重引導學生開展課外閱讀，在大量的閱讀中提升學生的理解能力、品位能力和文化視野，喚醒其閱讀熱情。同時，教師在組織開展課外閱讀中，要結(jié)合當代小學生的興趣愛好和教材內(nèi)容，進行針對性推薦，書籍內(nèi)容要涉及生活的謳歌方面，如文學藝術(shù)、科普知識和童話故事等，促使學生從閱讀中豐富閱歷、增長見識。例如在學習《草船借箭》這篇課文后，學生認識了魯肅、周瑜以及諸葛亮等藝術(shù)人物，教師可以為學生推薦《三國演義》中的片段，促使學生加深對我國古代名著的理解，并且在閱讀中發(fā)展個人的閱讀能力。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國素質(zhì)教育的全面實行，如何提升小學生的閱讀能力，是現(xiàn)階段語文教師需要思考的重要課題。教師需要結(jié)合小學生的年齡特點，采取有效的措施和途徑，有針對性地鍛煉學生閱讀能力，促使其掌握閱讀技巧、豐富閱讀經(jīng)驗，為其未來的學習與發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王興義.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力[A]..教師教育論壇（第五輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019.

[2]許艷平.提高小學生語文閱讀能力策略之探究[J].學周刊，2019，（13）：115.

[3]胡廣美.強化小學語文閱讀，提升小學生語文閱讀能力[A]..教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019.

[4]陽勝.淺談如何提高小學生語文閱讀能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，（29）：191+193.

[5]張彥.利用創(chuàng)新課堂模式 提高小學生閱讀素養(yǎng)——新教育理念下語文手抄報對閱讀能力的影響[J].課程教育研究，2018，（24）：58.

[6]張健紅. 培養(yǎng)學生閱讀能力的研究[A]..十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018.

[7]于善發(fā).回歸閱讀，還語文課堂的“亮點”——關(guān)于有效的小學語文閱讀指導探討[J].學周刊，2018，（14）：114.