摘 要：課程革新和科技水平不斷提升背景下，在線學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)融合發(fā)展的不斷深入，對(duì)我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展起到了一定幫助，一些學(xué)校在對(duì)課堂教學(xué)革新的過(guò)程中開(kāi)始將在線教學(xué)形式融入其中，對(duì)線上、線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了積極的應(yīng)用。但從現(xiàn)階段中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，系統(tǒng)化的教學(xué)模式并沒(méi)有得到良好形成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)由潛到深入的深度學(xué)習(xí)沒(méi)有起到良好的引導(dǎo)作用，不利于中職學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，也不能保障課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文就中職英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析探討，以期更好的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的良好實(shí)現(xiàn)，保障學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的同時(shí)，幫助中職學(xué)校教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);中職英語(yǔ);混合式;教學(xué)設(shè)計(jì)

新的時(shí)代背景下，深度學(xué)習(xí)作為教育教學(xué)追求的目標(biāo)，要求教學(xué)由固有的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的趨勢(shì)下，如何有效地達(dá)成深度學(xué)習(xí)以及在信息技術(shù)支持下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了教育發(fā)展的重要命題?；旌鲜浇虒W(xué)作為高校教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。因此，本文以此為契機(jī)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中職英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、做好課前準(zhǔn)備、確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行

在以往中職英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用單一的課前預(yù)習(xí)模式，在教師對(duì)單詞以及課文閱讀等預(yù)習(xí)任務(wù)布置的情況下，由學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)自行完成。從此種預(yù)習(xí)模式實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不顯著、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生仍然不能保持學(xué)習(xí)興趣和注意力，究其原因可以發(fā)現(xiàn)因課前預(yù)習(xí)模式中相應(yīng)的激勵(lì)以及考核等機(jī)制的缺乏，使得學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)僅僅是聽(tīng)一聽(tīng)、而學(xué)生并沒(méi)有落實(shí)，并且在課堂教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師對(duì)一些單詞以及詞組的講解和翻譯等需要大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行;此時(shí)如果對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式進(jìn)行積極采用，以翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展具體教學(xué)，中職學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果也并不良好。

但在混合式教學(xué)模式下，能夠結(jié)合這兩種教學(xué)模式，一些英語(yǔ)詞典APP軟件的應(yīng)用，能夠確保英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、翻譯、解釋等根據(jù)權(quán)威性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)、能夠基于自身實(shí)際情況基礎(chǔ)上對(duì)單詞的熟練等級(jí)進(jìn)行劃分，為學(xué)生單詞的循環(huán)和長(zhǎng)久記憶給予保障，確保學(xué)生快速的學(xué)習(xí);在教學(xué)過(guò)程中，教師再對(duì)云平臺(tái)進(jìn)行利用的基礎(chǔ)上，上傳一些提前制作好的微課視頻和教學(xué)課件等，為學(xué)生的預(yù)習(xí)創(chuàng)造有利條件，在此平臺(tái)上教師還能對(duì)整體學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，以此為課堂教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

二、關(guān)注課上學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在以往課堂教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體位置，教學(xué)目的僅僅是課程知識(shí)內(nèi)容的講授、而主要的教學(xué)資源就是教材。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)將教材知識(shí)內(nèi)容以板書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，單一枯燥的教學(xué)形式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性也不能得到充分調(diào)動(dòng);網(wǎng)絡(luò)化教育模式的發(fā)展和推廣應(yīng)用，使得翻轉(zhuǎn)課堂得到了完全實(shí)現(xiàn)，在課堂之上教師會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題給予幫助和解答。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面的能力較為薄弱，而在課堂完全翻轉(zhuǎn)的形式下，對(duì)一些具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容學(xué)習(xí)基本很少。

但混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)多樣化教學(xué)資源以及教學(xué)載體的應(yīng)用，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生之間的小組合作、探究等學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保英語(yǔ)課堂教學(xué)得到有效優(yōu)化。值得注意的是，在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)確保能夠全面掌握和監(jiān)控課堂全過(guò)程中，在對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)展和情況進(jìn)行了解基礎(chǔ)上，根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行指引。轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)中占據(jù)的中心位置，以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予幫助，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生從內(nèi)心深入對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、欲望得到激發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、重視課后提升、創(chuàng)建學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)對(duì)課后的提升環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視，幫助學(xué)生選擇一些有效的學(xué)習(xí)APP進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，如扇貝單詞、朗易思聽(tīng)等，趣味性和極具知識(shí)性的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極大程度，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行全面引發(fā)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的差異化特征，基于分層次提升原則基礎(chǔ)上，將不互通的課后提升任務(wù)分別布置給不同層次的學(xué)生，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展得到提升的同時(shí)，為整體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展給予保障。

教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，可以對(duì)云平臺(tái)進(jìn)行綜合高效利用，基于云平臺(tái)一些數(shù)據(jù)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)信息提供基礎(chǔ)上，確保能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)的評(píng)價(jià)，從學(xué)生課前、課上、課后三方面為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的表現(xiàn)和狀態(tài)進(jìn)行客觀、全面且合理的考核評(píng)價(jià)，將以往以考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式中所帶來(lái)的弊端和不合理性進(jìn)行全面優(yōu)化和改進(jìn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保障學(xué)生課后提升任務(wù)實(shí)效性的充分全面發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中，為自身不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式實(shí)效性的充分全面發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分融合傳統(tǒng)面授和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)模式，基于二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)基礎(chǔ)上，將教師的引導(dǎo)和啟發(fā)等作用進(jìn)行充分全面發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂的主體位置，確保將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的全面調(diào)動(dòng)。值得注意的是，在混合式教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮、力求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最佳效果的實(shí)現(xiàn)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].微型電腦應(yīng)用，2018.

[2]徐芳芳.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016.

[3]陳思行.促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的深度學(xué)習(xí)探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016.

[4]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程.教材.教法，2016.

基金項(xiàng)目：本文為昆山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中職英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（主持人：胡月霞、莫慧敏）的階段性研究成果