和文

【摘要】伴隨我國(guó)新課程改革的不斷深入，語文學(xué)科在教育事業(yè)中受到越來越多的關(guān)注。閱讀與寫作教學(xué)作為語文教育中不可分割的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的主要途徑。在語文教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合是當(dāng)下流行的新型教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到各階段的語文教學(xué)中。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)進(jìn)行深入的研究及分析，并提出相應(yīng)有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀與寫作? 一體化? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0101-01

小學(xué)高年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和寫作能力的最佳時(shí)期，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有積極作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，采用閱讀與寫作一體化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、閱讀與寫作一體化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）良好的閱讀能力是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作具有密不可分的關(guān)系。在學(xué)習(xí)和賞析一篇文章時(shí)，往往是對(duì)文章中作者流露出的真實(shí)情感和寫作手法著手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的語文知識(shí)。而只有進(jìn)行大量的文章閱讀，學(xué)生才能夠積累更多的語文知識(shí)，進(jìn)而豐富自身的情感，并將自身的真實(shí)感受注入到作文寫作中。所以說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有不斷提升學(xué)生的閱讀能力，才能為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

（二）寫作練習(xí)是幫助學(xué)生深化閱讀的重要途徑

閱讀教學(xué)是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，是學(xué)生作文寫作的鋪墊。如何將閱讀知識(shí)靈活運(yùn)用到作文寫作中，是小學(xué)語文作文教學(xué)中的難點(diǎn)。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過后練習(xí)寫作，學(xué)生會(huì)在寫作過程中深化閱讀知識(shí)，抒發(fā)自己的真實(shí)情感，還能夠?qū)㈤喿x文章中的好詞好句寫作手法應(yīng)用到寫作練習(xí)中，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。

二、閱讀寫作一體化在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，教師采用單一的教學(xué)形式，按照教科書上的固定內(nèi)容給學(xué)生灌輸知識(shí)，這就造成了學(xué)生能夠理解閱讀內(nèi)容，卻不會(huì)靈活運(yùn)用，無法建立二者之間的關(guān)聯(lián)，寫作能力一直得不到有效提升。在新課程改革背景下，語文教師將閱讀寫作一體化的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，良好的閱讀方式是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采取多樣化的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。群文閱讀是當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的閱讀方式，其是具有知識(shí)集中性特點(diǎn)的，是將同一個(gè)主題相關(guān)的文章進(jìn)行整合，深化學(xué)生閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)文章寫作的技巧，豐富學(xué)生的寫作表達(dá)形式。例如，文章《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》都是描寫山水美景的文章，教師可以另外搜集下幾篇有關(guān)山水的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。書讀百遍，其義自見。讀的多了，自然能夠體會(huì)其中的道理，感受作者寄情山水的情感，了解不同寫景文章中作者的寫作手法，為作文寫作增添多種可能。比如，在表達(dá)對(duì)美景的感嘆或喜愛之情時(shí)，可以參考：“漓江的水真清啊，清的……漓江的水真綠啊，綠的……”另外，在表達(dá)江水很清澈時(shí)，還可以用暗喻的寫作手法，描寫水底的砂石清晰可見。所以，群文閱讀是積累素材的有效教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中，教師再加以引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

（二）將閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力需要教師的正確引導(dǎo)，只有提高學(xué)生文章閱讀的有效性，才能鍛煉學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)將閱讀與寫作相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，在學(xué)生閱讀完文章，了解文章的中心思想之后，教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生寫出讀后感。如此一來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，增加學(xué)生振興中華的使命感。此外，教師還可以利用仿寫、續(xù)寫的方式，在文章閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

總之，小學(xué)高年級(jí)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)充分利用閱讀寫作一體化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作能力，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹笑蘭.實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮——論小學(xué)語文讀寫一體的有效教學(xué)[J].華夏教師，2014（10）：28-29.