嚴(yán)曉儒　史燕萍

【摘要】在當(dāng)前“素質(zhì)教育”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，也積極的響應(yīng)新課改的要求進(jìn)行了變革。但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生由于缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)管或受其他因素的影響，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)仍存在不少問(wèn)題，常常很難快速的進(jìn)行理解和掌握，從而導(dǎo)致自身問(wèn)題越積越多，由于得不到有效的解決從而失去學(xué)習(xí)熱情，久而久之變成了人們口中的“學(xué)困生”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，采取多元化的教學(xué)手段來(lái)使所有學(xué)生都能得到進(jìn)步?；诖?，本文首先對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，并就轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 學(xué)困生成因? 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0122-02

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生已經(jīng)成為長(zhǎng)期困擾和影響農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。究其原因有很多，如學(xué)校教師原因、學(xué)生自身原因、家庭環(huán)境原因等，學(xué)困生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不愛(ài)動(dòng)腦筋，并且對(duì)數(shù)學(xué)存在抵觸心理。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入的學(xué)習(xí)和貫徹新課改的要求，深入分析學(xué)困生的成因，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升學(xué)困生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)樹(shù)立學(xué)困生的自信，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助所有學(xué)生都能提升數(shù)學(xué)能力，進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.1學(xué)校教師的因素

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念仍過(guò)于陳舊，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍是“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，這就使得部分學(xué)生的問(wèn)題越積越多，并且沒(méi)有得到有效的解決，從而失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，變成了學(xué)困生。同時(shí)，教師并沒(méi)有平等的對(duì)待每一位學(xué)生，喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不聞不問(wèn)甚至放棄，進(jìn)一步的加劇了兩極分化，成為產(chǎn)生學(xué)困生的潛在因素，嚴(yán)重影響學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

1.2學(xué)生自身的因素

小學(xué)生天性好玩，總是將時(shí)間和精力放在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上，同時(shí)小學(xué)生自律能力不強(qiáng)，一些學(xué)生更是缺乏積極上進(jìn)心，一旦脫離教師和家長(zhǎng)的監(jiān)管，就會(huì)放飛自我，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。同時(shí)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，主要原因就是數(shù)學(xué)知識(shí)較為難懂，加上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)總是進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果十分不理想，成績(jī)偏低。遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)舉一反三、靈活應(yīng)用，甚至面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生逃避的想法，這樣長(zhǎng)此下去導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生。

1.3家庭環(huán)境的因素

家庭環(huán)境也是影響學(xué)生的主要因素。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，大部分學(xué)生家居住在山大溝深的自然村，居住分散且信息閉塞。加之學(xué)生家長(zhǎng)為增加家庭收入外出打工，或?qū)W生因家庭變故等原因，學(xué)生中不同程度地存在留守兒童、留守家庭隔代撫養(yǎng)，單親家庭、家長(zhǎng)疏于指導(dǎo)和陪伴等實(shí)際現(xiàn)狀。由于這些客觀(guān)原因，造成部分學(xué)生家庭教育缺位，再加上部分學(xué)生自身長(zhǎng)期養(yǎng)成的很多無(wú)意識(shí)行為習(xí)慣，使得學(xué)生在心理上發(fā)生了變化，產(chǎn)生了無(wú)所謂的心理，心思也沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上，而是產(chǎn)生了偏離，這就使得在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，缺乏積極主動(dòng)性，常常需要教師的督促，對(duì)于教師布置的作業(yè)也是敷衍了事，甚至不獨(dú)立完成作業(yè)而去抄襲他人，從而逐漸地成為了學(xué)困生。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要樹(shù)立正確的教師觀(guān)，以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，要為學(xué)困生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而逐步的實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師可以在課堂互動(dòng)時(shí)多與學(xué)困生進(jìn)行互動(dòng)，選擇一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)的給予學(xué)困生肯定和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)困生的自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師還可以充分的借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。信息技術(shù)具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，利用視頻、圖像、音頻等特點(diǎn)為學(xué)困生構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能有效的將原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的呈現(xiàn)在學(xué)困生的面前，方便學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)有效性。

2.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，降低對(duì)學(xué)困生的要求，調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分層，從而幫助學(xué)困生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步的構(gòu)建自身的知識(shí)體系，從而有效的提升學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)能力。例如，教師可定期的對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，全面的了解學(xué)生的真實(shí)水平，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)進(jìn)行分層，從而滿(mǎn)足學(xué)困生的需求，并且在課余時(shí)間積極的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，潛移默化中提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，最大限度轉(zhuǎn)化學(xué)困生，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，不少學(xué)困生在計(jì)算時(shí)都會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，對(duì)此，教師可讓學(xué)困生加強(qiáng)對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的訓(xùn)練，幫助學(xué)困生掌握豎式計(jì)算的方法，然后在引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行兩位數(shù)的計(jì)算，在布置作業(yè)時(shí)可進(jìn)行作業(yè)分層，將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，學(xué)困生完成基礎(chǔ)作業(yè)即可，然后自主的選擇進(jìn)行提高作業(yè)練習(xí)。

2.3加強(qiáng)學(xué)困生的思維訓(xùn)練

學(xué)困生的產(chǎn)生一部分原因是由于學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，久而久之發(fā)展成為學(xué)困生，對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生思維的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生掌握解題技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思維，拓寬學(xué)困生的思路，學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而形成正確的數(shù)學(xué)思維，逐步的提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力。例如：有這樣一道應(yīng)用題：小張和小李在課余時(shí)間一起做千紙鶴，小張每個(gè)小時(shí)做24只，小李每個(gè)小時(shí)做28只，如果兩個(gè)人做3個(gè)小時(shí)，那么一共會(huì)做多少只千紙鶴？學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多角度的進(jìn)行分析，探尋多種解題方法。學(xué)生通過(guò)思考得出，可以先計(jì)算出兩人一小時(shí)一共做多少只，在乘以3個(gè)小時(shí)得出答案;還可以先計(jì)算出每個(gè)人3小時(shí)做多少只，然后相加得出答案。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的思維訓(xùn)練，能有效的發(fā)展學(xué)困生的思維能力。

2.4加強(qiáng)家校合作

學(xué)困生的成因受多方面因素影響，因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，同時(shí)還需要家長(zhǎng)的大力配合，整體聯(lián)動(dòng)，形成教育合力，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師要定期的與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)困生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，共同制定有效措施，從而給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。此外，還可以有效的借助社會(huì)力量，尋求一些大學(xué)生或義工來(lái)幫助學(xué)困生，利用榜樣作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)困生，使學(xué)困生從“困而不學(xué)”變成“學(xué)而不困”，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉美.打開(kāi)癥結(jié)，學(xué)困不“困”——小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因與對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（2）：139.