王麗萍

【摘要】核心素養(yǎng)發(fā)展視域下，微課的制作、介入以及延伸，不僅僅是技能技法的強(qiáng)化，也是“家國(guó)情懷、人文積淀、精神滋養(yǎng)”等核心素養(yǎng)的培育。課前制作，以發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù);課中實(shí)施，以提高核心素養(yǎng)為落點(diǎn);課后延伸，以培育核心素養(yǎng)為突破。以此打造生機(jī)盎然的語(yǔ)文微課新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】微課? 核心素養(yǎng)? 課前制作? 課中實(shí)施? 課后拓展

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0037-01

當(dāng)下，微課介入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中已成為常態(tài)，尤其是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，更時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)微課的“影子”。但是，細(xì)究微課的更多幽微細(xì)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，重知識(shí)層面而輕人文滋養(yǎng)的現(xiàn)象仍然比比皆是。核心素養(yǎng)發(fā)展視域下，微課的制作、介入以及延伸，不僅僅是技能技法的強(qiáng)化，也是“家國(guó)情懷、人文積淀、精神滋養(yǎng)”等核心素養(yǎng)的培育。語(yǔ)文教師，應(yīng)邁開“兩條腿走路”，一方面在“語(yǔ)文味”的深度上下功夫，另一方面在“人文味”的滲透上鋪路子，以此打造生機(jī)盎然的語(yǔ)文微課新時(shí)空。

一、課前制作，以發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)

曾有專家言：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起人文積淀的重任?！盵1]的確，語(yǔ)文課程的人文性與核心素養(yǎng)發(fā)展中的人文性一脈相承。過分聚焦于知識(shí)的枝枝葉葉，而忽視人文因子的挖掘與滲透，與發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)代潮流相去甚遠(yuǎn)。就微課而言，應(yīng)在前期制作中就有意識(shí)地重構(gòu)人文生態(tài)：有知識(shí)層面的突破，更有“人文底蘊(yùn)和人文積淀”等核心素養(yǎng)的指向?？梢哉f(shuō)，課前制作的指向愈明顯，課中的“人文味”就愈濃厚。

例如，制作《圓明園的毀滅》的微課時(shí)，應(yīng)通過百年前中華民族的恥辱和今日建國(guó)七十周年華誕的自豪為對(duì)比設(shè)計(jì)微課;制作《凡卡》的微課時(shí)，應(yīng)以凡卡現(xiàn)實(shí)中的殘酷和回憶中的甜蜜的對(duì)比為內(nèi)容設(shè)計(jì)微課;學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，應(yīng)對(duì)中國(guó)鐵路的百年歷程做一個(gè)回顧性的調(diào)研活動(dòng)（包括過去建鐵路的艱難、遭受到的恥笑和今日好幾次火車提速事件的對(duì)比），以此制作沉甸甸的微課……

可以發(fā)現(xiàn)，這樣的微課多了一些貨真價(jià)實(shí)的精神層面的意味，因而顯得厚重，顯得意蘊(yùn)十足，顯得別有一番滋味。而這需要教師大膽的取舍：哪怕字詞句訓(xùn)練方面的分量少了，也要保證“人文積淀”等發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容要占有一席之地。當(dāng)教師做精做細(xì)做實(shí)微課的前期取舍、拍攝加工、糅合甄別等更為細(xì)致的工作時(shí)，課中的精彩、學(xué)生精神層面的收獲也就指日可待。

二、課中實(shí)施，以提高核心素養(yǎng)為落點(diǎn)

“自主發(fā)展”是核心素養(yǎng)六大素養(yǎng)中最重要最顯豁的提法。語(yǔ)文微課介入中同樣需要培育孩子們的自主能力。的確，微課呈現(xiàn)出來(lái)之后，并非靜態(tài)欣賞，孩子們并非僅僅是看客。針對(duì)微課進(jìn)行自主思考、蹙眉質(zhì)疑、引發(fā)問題、盡情辯論、合作探究、個(gè)性反饋等等，才是微課實(shí)施過程中更有分量、更值得付諸于心血的事情。

例如，《圓明園的毀滅》的微課呈現(xiàn)出來(lái)后，教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們展開一波又一波的討論，應(yīng)設(shè)置一些“沉甸甸”的問題強(qiáng)化孩子們的家國(guó)情懷意識(shí)：“百年前，為什么八國(guó)聯(lián)軍敢于火燒圓明園，為什么那么膽大妄為，居然肆無(wú)忌憚地?zé)?、掠、劫、殺？今日之中?guó)，為什么能贏得很多外國(guó)人的尊重？對(duì)此，你是如何理解的？你的觀點(diǎn)的支撐是什么？能否有更多類似的例子支撐你的觀點(diǎn)？”

說(shuō)實(shí)在話，絕不能讓微課剛剛呈現(xiàn)就完成落幕，不能讓微課匆匆而來(lái)匆匆而去，不能像“大雁飛過天空且雁過無(wú)痕”。在談?wù)摥h(huán)節(jié)中，應(yīng)盡可能給予孩子們大面積自主、隨心、盡情發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓自主意識(shí)充盈在每一個(gè)細(xì)微處?！澳氵€有什么補(bǔ)充？還有什么新的看法？放心說(shuō)出來(lái)，我們更歡迎不同政見者，我們更喜歡聽到意料之外的聲音，我們更盼望你們發(fā)出自己聲音……”類似的引領(lǐng)應(yīng)成為微課實(shí)施中的常態(tài)，應(yīng)該成為提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的抓手。

三、課后延伸，以培育核心素養(yǎng)為突破

基于本課而延伸于未來(lái)，才是微課“效微不薄”的應(yīng)有之義，也是核心素養(yǎng)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中落地生根的應(yīng)有之義。

比如，學(xué)完《釣魚的啟示》后可制作這樣的微課發(fā)布在自媒體平臺(tái)：課文說(shuō)“不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”，生活中有更多這樣的魚：考試時(shí)監(jiān)考老師恰好背對(duì)著我，那么，“我”能否照抄同座已經(jīng)做完整的答案？過馬路時(shí)，紅燈亮了，但行人和車輛很少，也沒有電子監(jiān)控儀器，“我”能否“闖紅燈”？足球被踢到草坪的另一半，此時(shí)并沒有人監(jiān)督，“我”能夠踐踏草坪從而達(dá)到節(jié)約時(shí)間和減少路程的目的……

教師應(yīng)組織孩子們就這樣的微課在課后與家長(zhǎng)等進(jìn)行更深的討論、點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)，形成一個(gè)課內(nèi)外相互銜接、補(bǔ)充和延伸的循環(huán)開放系統(tǒng)。這樣的課后延伸不僅僅是知識(shí)強(qiáng)化，也是明辨是非;不僅僅指向讀寫結(jié)合技能，也指向精神層面的滋養(yǎng)，達(dá)到了“像水一樣載歌載舞的境界”，而這不正是核心素養(yǎng)所孜孜以求的境界嗎？

當(dāng)然，微課介入到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中，不僅僅是上述三點(diǎn)，介入的時(shí)機(jī)、路徑和策略一定還有更科學(xué)的地方，微課與核心素養(yǎng)的正向關(guān)系一定還有更值得挖掘的地方，微課的“微”與“大語(yǔ)文觀”的“大”之間，一定還有更多深耕細(xì)作的地方……但無(wú)論如何探究，把握發(fā)展核心素養(yǎng)這個(gè)大方向不會(huì)錯(cuò)。教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們朝著這個(gè)方向挺進(jìn)。而這之后，師生一定會(huì)有所不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊影.重建以核心素養(yǎng)為呼吸的語(yǔ)文微課新時(shí)空[J].小學(xué)語(yǔ)文時(shí)代，2019（5）：28.