易文娟

摘? 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，各個教學(xué)單位也在不斷摸索創(chuàng)新合適的教學(xué)模式以順應(yīng)新課改的節(jié)奏、響應(yīng)新時代要求。關(guān)于“自主互助、合作探究”的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用“自主互助、合作探究”的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及求知欲望，保證數(shù)學(xué)課堂的有效性，從而達(dá)到教學(xué)目的?；诖?，該文針對“自主互助、合作探究”的教學(xué)模式進行多角度探討分析。

關(guān)鍵詞：自主互助? 合作探究? 具體運用? 教學(xué)模式

中圖分類號：G61 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0111-02

“自主學(xué)習(xí)”在新課程改革中是一個極為清晰的教育理念，在注重核心素質(zhì)教育的當(dāng)今時代“自主學(xué)習(xí)”更是一種素質(zhì)教育的標(biāo)志。通過“自主互助、合作探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，將“以學(xué)生為主體”的教育理念落實到課堂中，從而使學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情、探究精神，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的掌握者。在運用這樣的教學(xué)模式展開教學(xué)時，教師應(yīng)基于給學(xué)生提供自由、廣泛的學(xué)習(xí)思維與空間的基礎(chǔ)上，從而保證該教學(xué)模式的有效性。

1? 關(guān)于“自主互助、合作探究”教學(xué)模式的實際意義

“自主互助、合作探究”的教學(xué)模式可以通過很多形式體現(xiàn)。教師可以通過將學(xué)生分組進行組別之間的自主性學(xué)習(xí)，對教師在課堂上教授的理論知識進行探討并發(fā)表自己的理解和思路，在小組中可以通過相互教授、相互理解、相互幫助的學(xué)習(xí)方式不斷進步。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該首先了解學(xué)生的實際情況，該階段的學(xué)生思維不夠成熟完善、認(rèn)知能力也不夠成熟，但是卻擁有最強的想象力和思維發(fā)散力，更有極高的求知熱情和精力。教師完全可以將學(xué)生的這一特點置于教學(xué)方案的制訂中，從而運用合適的手段將學(xué)生引入“自主互助、合作探究”的學(xué)習(xí)模式中。

這樣的教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)教學(xué)的一種抨擊與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往作為一個主要的“絕對領(lǐng)導(dǎo)者”的角色出現(xiàn)，而單方面地進行知識的傳輸使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分被動的同時教師難以對教學(xué)成果有所了解，后期的自主學(xué)習(xí)也依靠對課堂知識的吸收。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂的有效性較差，學(xué)生的注意力也較差，對學(xué)生的創(chuàng)造性、邏輯思維發(fā)展都是一種壓迫。而“自主互助、合作探究”的教學(xué)模式則更注重于學(xué)生的獨立性、創(chuàng)新性以及主觀能動性，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，也更符合新時代的教育理念[1]。

2? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主互助、合作探究”策略中存在的問題

2.1 形式大于內(nèi)容

教師在給學(xué)生分組進行小組學(xué)習(xí)時往往一不小心就會使小組學(xué)習(xí)的目的性削弱化。舉個例子，當(dāng)教師提出問題時往往會習(xí)慣性引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)，當(dāng)學(xué)生陷入自我思考時也會習(xí)慣性摒棄“小組”的概念，從而使小組之間沒有交流，使“小組”成為一種表面形式，沒有發(fā)揮真正的作用。教師應(yīng)在潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，從而促使學(xué)生進行合作探究，實現(xiàn)小組合作的真正目的性。

2.2 缺乏關(guān)注學(xué)生個人心理

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生沒有成熟的心理和認(rèn)知力，故而更加容易情緒化。教師應(yīng)注重鼓勵和獎勵，以及對學(xué)生的激勵。在評價學(xué)習(xí)成果時，教師在進行團體評價獎勵時也應(yīng)注重個人的成長表現(xiàn)。教師往往注重對團體的評價，忽略個人的進步成長。但教師更應(yīng)注重的是學(xué)生的個人心理變化，避免學(xué)生產(chǎn)生自我成長進步被忽視的主觀感受。作為數(shù)學(xué)教師具有調(diào)節(jié)小組與個人關(guān)系的責(zé)任，注重每位學(xué)生的進步與成長，從而使學(xué)生更具有團體協(xié)作的積極性。

2.3 高難度的教學(xué)目標(biāo)

在整個教學(xué)流程中對于教案的編排是首要的任務(wù)，也是十分影響后期教學(xué)的一步。教師更是學(xué)生進行“合作探究”的學(xué)習(xí)模式領(lǐng)導(dǎo)者。故而想要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)對教材有深度的了解，從而對教學(xué)側(cè)重點有明確的認(rèn)識，進一步制訂合理的教學(xué)方案。結(jié)合實際進行有節(jié)奏的教學(xué)，并同時引導(dǎo)學(xué)生合作性的探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。

2.4 學(xué)生對合作學(xué)習(xí)具有不同的積極性

小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中占領(lǐng)主體地位，在小組的分配學(xué)習(xí)中必定有優(yōu)等生與差等生。通過這樣的分配能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)帶差的目的。然而在后期的學(xué)習(xí)過程中，如果優(yōu)等生一味地作為“教師”進行講解就失去了小組合作的目的。

3? 對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“自主互助、合作探究”教學(xué)模式有效性的措施

3.1 提升課堂教學(xué)中的有效提問

對教師而言，學(xué)生對知識的掌握情況是教師應(yīng)極為關(guān)注的問題。只有對學(xué)生知識掌握情況進行一定的了解才有利于進行下一步教學(xué)方案的制訂。提問是教師為了了解學(xué)生對知識掌握情況而普遍運用的一種教學(xué)手段，但提問也應(yīng)注意問題的實際難度，結(jié)合實際采用靈活性的提問方式，從而摸透學(xué)生的實際情況。在提問的過程中應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和水平，采用針對性的提問，避免難度過高而對學(xué)生產(chǎn)生打擊心理，從而激勵學(xué)生不斷進步。

3.2 提升教師與學(xué)生之間的有效溝通

在具體的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生了解具體教學(xué)流程的權(quán)力。將具體的教學(xué)計劃簡化給學(xué)生，促使學(xué)生針對教師的教學(xué)思路有相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。這樣一來有助于教師與學(xué)生之間的“合作學(xué)習(xí)”。教師也應(yīng)注重與學(xué)生產(chǎn)生溝通交流，及時了解學(xué)生的具體情況并縮短師生距離。舉個例子，在長方體等立體幾何的學(xué)習(xí)中應(yīng)從平面幾何的知識進行回顧，引入立體幾何的知識，給學(xué)生提出問題，引發(fā)思考，再進行課堂探究，引出立體幾何知識的概念。

另外，需要注意的是教師與學(xué)生交流的語言運用。在小學(xué)階段教師與學(xué)生的交流應(yīng)注重對語言的運用，運用靈活幽默的語言藝術(shù)進行教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行簡短的總結(jié)，從而使學(xué)生更加容易理解[3]。

3.3 “情景教學(xué)”模式將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合進行教學(xué)

在小學(xué)階段可以將生活實際與數(shù)學(xué)問題進行結(jié)合。小學(xué)階段的學(xué)生面對過于邏輯、單一的數(shù)學(xué)知識總會產(chǎn)生三分鐘熱度，要想吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將生活情景與數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合教學(xué)也是一種有效的教學(xué)方式。舉個最簡單的例子，在進行乘除運算的教學(xué)中可以進行提問：爸爸買了一箱芒果，里面一共有24個芒果，花了48元錢，那么你能告訴我一個芒果多少錢嗎？通過這樣的結(jié)合實際進行的提問能夠一方面引發(fā)學(xué)生的思考，令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也能令學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)進行理解。

3.4 加強對“自主互助、合作探究”教學(xué)模式的有效性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也有大量的輔助教學(xué)的方案，這些輔助教學(xué)方式具有極大的靈活性，也能體現(xiàn)教師的個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)首先對自己有清晰的定位和認(rèn)知，從而進行自我能力的認(rèn)識和展示，以真實的情感和真誠的態(tài)度與學(xué)生產(chǎn)生尊重、體諒、理解的相互關(guān)系，從而縮短師生距離，進一步了解學(xué)生心理和實際知識掌握的情況，從而不斷對教學(xué)方案和思路做出合理的調(diào)整，以適用學(xué)生。除此以外，教師也應(yīng)注重對語言以及動作的管理，結(jié)合學(xué)生特點做出教學(xué)結(jié)果的評價，從而增強“自主互助、合作探究”這一教學(xué)模式實際應(yīng)用的有效性。

4? 結(jié)語

“自主互助、合作探究”的教學(xué)模式是新課程改革中教育理念的一種體現(xiàn)，該教學(xué)模式對提升課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助，同時又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)節(jié)課堂分文、輔助教師進行有效教學(xué)。“自護互助、合作探究”的教學(xué)模式能夠給學(xué)生與教師同時帶來極大的益處。當(dāng)然這一教學(xué)模式也還需要教師結(jié)合始實際，在未來的教學(xué)中不斷摸索改進。

參考文獻

[1] 賈才藏.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助、合作探究”教學(xué)模式的有效應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（13）：126.

[2] 阮敏.當(dāng)合作互助“邂逅”“三小課堂”——小學(xué)數(shù)學(xué)“三小課堂”構(gòu)建的思路探析[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2018（5）：34-36.

[3] 顧淑云.自主互助學(xué)習(xí)的著力點[J].教育：周刊，2019（4）：62.