溫顯現(xiàn)

摘 ?要：當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生閱讀能力雖然有著長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在寫(xiě)作方面卻無(wú)法獲得提高，主要原因?yàn)閷W(xué)生缺少使用文字表達(dá)自己想法的欲望，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)使用情景教學(xué)方式，幫助學(xué)生在良好的環(huán)境中得到寫(xiě)作能力提高，運(yùn)用情景教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方式給予正確的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);情景教學(xué);教學(xué)模式

引言

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，所以學(xué)生容易對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先需要在學(xué)生的興趣出發(fā)。其次在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，主要存在三方面問(wèn)題，第一，在教學(xué)過(guò)程中，教師作為主體定位，學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)者，所以無(wú)法在思想方面獲得寫(xiě)作動(dòng)力。以至于學(xué)生在寫(xiě)作方面沒(méi)有想法，無(wú)法達(dá)到寫(xiě)作要求。第二，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方式過(guò)于單一，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依靠教材，主題、內(nèi)容單一局促，使學(xué)生無(wú)法表達(dá)自身想法，對(duì)作文也有了一定的排斥心理。第三，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師片面關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作方式，對(duì)文章的文體教學(xué)存在忽視，讓學(xué)生在寫(xiě)作中只有單一的寫(xiě)作問(wèn)題，無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)學(xué)生會(huì)排斥寫(xiě)作。同時(shí)教師在教導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)于功利，把寫(xiě)作作為學(xué)生提高成績(jī)的方式，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好教學(xué)，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。最主要的是學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)少，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。

二、情景教學(xué)模式的概述

在初中階段，初中生各方面能力都在發(fā)展過(guò)程中，其在思維上較為感性，容易受到外界因素影響，所以在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以使用情景教學(xué)方式，所謂情景教學(xué)方式，即是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)多媒體方式進(jìn)行作文教學(xué)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情景模式，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等方面的影響，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而使學(xué)生可以主動(dòng)的去尋找表達(dá)自己想法的途徑，以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在進(jìn)行風(fēng)景的寫(xiě)作中，教師可以使用多媒體的方式，通過(guò)對(duì)視頻的觀看，學(xué)生可以了解不同景點(diǎn)的風(fēng)景特點(diǎn)，如此不僅可以幫助學(xué)生找到寫(xiě)作材料，同時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中，可以刺激學(xué)生的感情，以幫助學(xué)生找到寫(xiě)作靈感。并且通過(guò)多媒體方式的使用，激發(fā)了寫(xiě)作課堂的趣味性，教師和學(xué)生之間擁有了良好的互動(dòng)，學(xué)生的情感表達(dá)和抒發(fā)進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

三、情景教學(xué)的具體實(shí)施辦法

（一）角色扮演方式

語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以教師在寫(xiě)作情景的創(chuàng)設(shè)中，教師可以使用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，主要的操作方式為教師可以設(shè)定相應(yīng)的情景，安排學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行扮演，使其可以更加深入的了解寫(xiě)作內(nèi)容，方便學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，在角色扮演結(jié)束后可以安排學(xué)生進(jìn)行討論，最后幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)。如在《最后一次講演》，組織學(xué)生分飾文章中的不同角色，讓學(xué)生在角色扮演中感受主人公的心理變化，加強(qiáng)對(duì)文章的深入理解。

（二）自然場(chǎng)景體驗(yàn)方式

作文題材多樣，所以教師也不可以局限在單一固定的場(chǎng)景中，在情景的建設(shè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)作文寫(xiě)作的需要，帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，如在描寫(xiě)風(fēng)景時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行特定地點(diǎn)的旅游參觀，以提升學(xué)生的實(shí)際感受。教導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活多加觀察，提高學(xué)生對(duì)景色和人文題材的寫(xiě)作能力，使學(xué)生可以在寫(xiě)作方法和方式上都獲得提高。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)作為情景教學(xué)的輔助手段

隨著科技時(shí)代的不斷進(jìn)步，多媒體的教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中不斷普及，針對(duì)抽象難懂的課堂內(nèi)容可以采用多媒體的教學(xué)手段將課堂內(nèi)容具體化的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，例如圖片、電影片段、音樂(lè)等來(lái)幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，用情景教學(xué)的方式來(lái)填補(bǔ)學(xué)生因時(shí)間、空間領(lǐng)域的局限性。如在《大自然的語(yǔ)言》課程教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的圖片、資料，制作成PPT課件，以更加直觀的方式，讓初中生在觀察中感受大自然的神奇，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索的積極性。

（四）加強(qiáng)寫(xiě)作與閱讀的聯(lián)系性

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有一部分教師往往忽略了文章閱讀的重要性，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離化。初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，沒(méi)有充足的閱讀量，且初中語(yǔ)文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣的觀念，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足，詞匯量小，語(yǔ)言整合能力差。情景教學(xué)活動(dòng)可以幫助教師豐富初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的洞察力、書(shū)面表達(dá)能力、情感表達(dá)能力、思維創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，活躍初中語(yǔ)文寫(xiě)作的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加學(xué)生間、學(xué)生與教師間的情感互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，最終達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的終極目標(biāo)。

（五）創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

初中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)適應(yīng)和提高的階段，在此階段中，學(xué)生由于剛剛開(kāi)始成長(zhǎng)，所以可以引起其興趣的因素較多，因此也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法保持專注，容易分心，所以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師使用情景教學(xué)方法，可以幫助教師做到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將以往單調(diào)、枯燥的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)建成符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂主體，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的交流方式得到改善，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高創(chuàng)造條件。

四、總結(jié)：

綜上所述，在初中的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法獲得綜合提高，主要原因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，使寫(xiě)作教學(xué)的效率下降，因此在當(dāng)前的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要使用情景教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，從而幫助學(xué)生獲得全面提高。情景教學(xué)的方法在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)逐漸發(fā)展成為占有重要地位的教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].雷修邦.散文百家2018年10期

[2] ?情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].曹雯.新課程（下）2018年06期

[3] ?情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].麻福玉.新課程（下）2018年06期

[4] ?論初中詩(shī)歌教學(xué)中的情景教學(xué)[J].郭綺雯.中學(xué)語(yǔ)文2018年27期