摘 要：科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)生綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知世界、了解世界有重要意義。本文首先分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合問(wèn)題分析了相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn);問(wèn)題;策略

小學(xué)科學(xué)科目教學(xué)中，教師需要應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種直觀教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力。在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，教師需要通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏有效性

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有根據(jù)最新的實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行明確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到了影響。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，沒(méi)有認(rèn)真研讀教材文本，制定計(jì)劃性、目的性的教學(xué)方向，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦躁、迷茫的情緒，從而影響小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中小組合作形式偏頗

當(dāng)前許多學(xué)校只是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分組，局限于讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，合作效果不明顯。由于缺乏系統(tǒng)的管理方式，沒(méi)有實(shí)施進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)教育及任務(wù)安排，容易造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)合作的過(guò)程中散漫無(wú)序，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中恣意玩耍，最終導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容閉塞缺乏科學(xué)性

當(dāng)前，很多教師是根據(jù)往年教學(xué)中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行，選取實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法都是在原來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中進(jìn)行，雖然在一定程度上這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc操作能力，但與新課標(biāo)的創(chuàng)新性指標(biāo)相背離。教師只依照原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，造成課題內(nèi)容、課題教學(xué)方式等較為閉塞，很容易造成學(xué)生思維定式。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

1.自主探究教學(xué)法的應(yīng)用

教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的前提下實(shí)施自主探究式教學(xué)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、總結(jié)、反思，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。例如在研究動(dòng)滑輪、定滑輪的作用教學(xué)中，首先可以由教師提出疑問(wèn)“如何使用動(dòng)滑輪和定滑輪？應(yīng)該在什么環(huán)境下使用？它們兩者有什么作用？，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題自主探究，進(jìn)行解決。教師要啟發(fā)學(xué)生搜集有關(guān)動(dòng)滑輪與定滑輪的資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，并解釋上述現(xiàn)象。在自主探究式教學(xué)中，確保學(xué)生的主體地位，在探究的過(guò)程中保證學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新，在動(dòng)手操作的過(guò)程中了解動(dòng)滑輪和定滑輪在使用過(guò)程中的各項(xiàng)作用，從而使學(xué)生對(duì)動(dòng)滑輪和定滑輪的認(rèn)識(shí)得到提升。

2.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能夠?qū)⒃緩?fù)雜抽象、無(wú)法操作的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)、視頻等方式展現(xiàn)出來(lái)，揭示實(shí)驗(yàn)規(guī)律，建立相對(duì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，實(shí)驗(yàn)操作更加簡(jiǎn)單、形象，課堂氛圍更加活躍，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的激情，實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)效果。如在進(jìn)行“巖石會(huì)改變模樣嗎？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師利用信息技術(shù)手段，通過(guò)視頻短片將巖石模樣的改變過(guò)程展示給學(xué)生，動(dòng)態(tài)化的畫(huà)面能夠很好的吸引學(xué)生注意力。視頻中有很多巖石受到風(fēng)化、水流侵蝕、地殼運(yùn)動(dòng)等影響發(fā)生模樣改變的畫(huà)面展示。在學(xué)生觀看完視頻之前，教師可以提出問(wèn)題“大自然是如何改變巖石的模樣的？”通過(guò)問(wèn)題提出，學(xué)生在觀看視頻時(shí)就會(huì)認(rèn)真思考，調(diào)動(dòng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究熱情。

3.情境教學(xué)法的應(yīng)用

在創(chuàng)設(shè)趣味情境期間，教師首先要發(fā)揮教學(xué)情境的激勵(lì)作用、啟發(fā)作用、點(diǎn)撥作用與反

饋?zhàn)饔玫?。趣味情境的?chuàng)設(shè)是以問(wèn)題情境為教學(xué)的前提條件，問(wèn)題則是以情景為核心基礎(chǔ)，力求所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以有效引起他們的關(guān)注，促使他們體會(huì)與感受到情境中問(wèn)題的趣味性，這樣可以有效激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的探究欲和求知欲。在創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境期間，教師可以結(jié)合小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性與多樣性，以確保學(xué)生切實(shí)體會(huì)和感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的親切性與真實(shí)性。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要注重學(xué)生之間的相互合作和交流。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生大膽猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師還要引入一些有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要有目的、有組織的進(jìn)行實(shí)教學(xué)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，將每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力都展現(xiàn)出來(lái)。比如理論知識(shí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任策劃、講解的角色;動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，其他成員協(xié)助。使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。例如在開(kāi)展“設(shè)計(jì)制作小賽車(chē)”的教學(xué)中，就可以充分發(fā)揮小學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，以小組形成開(kāi)展合作，并組織小組之間的作品比賽，比賽可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和團(tuán)結(jié)性，利用小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的集體榮譽(yù)感，帶動(dòng)小學(xué)生積極思考和制作。這種實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容都會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，而且還起到了寓教于樂(lè)的效果。

（三）注重課堂教學(xué)的課外延伸

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣表述到：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果只是依靠幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)獲得知識(shí)是不夠的，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將學(xué)生日常生活的相關(guān)內(nèi)容融入其中，并積極組織學(xué)生進(jìn)行課外的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到課后實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，并提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。如學(xué)習(xí)“減少對(duì)土地的侵蝕”之后，教師為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)“生活中如何保護(hù)土壤、我們可以為減少土地侵蝕做些什么？”學(xué)生課后思考這一問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用。

三、總結(jié)

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題還有很多，教學(xué)有法，但無(wú)定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷去總結(jié)，不斷去糾正，不斷去改進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣小峰（1974-），男（漢族），湖南衡陽(yáng)市，工作單位：湖南省衡陽(yáng)市石鼓區(qū)教育局，本科，一級(jí)教師，主要從事小學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)教育研究。