李慧慧

摘 要：工匠精神是個人價值重要體現(xiàn)，新時代下，工匠精神使國家教育教學理念和行業(yè)戰(zhàn)略都發(fā)生了巨大調(diào)整，社會對于教育觀念、求學觀念、用人觀念都有了新要求。作為教育工作者，我們應該及時發(fā)現(xiàn)變化，將工匠精神滲入到學生教育中去，尤其是高等院校，更應在關(guān)注學生個人技能培養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)學生工匠精神、道德素養(yǎng)的形成，整合資源，引導學生樹立工匠精神。

關(guān)鍵詞：高等教學;工匠精神;個人價值;道德素養(yǎng);教學策略

以就業(yè)為導向，以實現(xiàn)高層次職業(yè)教育為首要任務，重點培養(yǎng)學生建立生產(chǎn)、服務等專業(yè)技術(shù)能力是我國高等院校教學的目的。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，人才競爭越發(fā)激烈，用人單位對于人才的素養(yǎng)也日益苛刻。他們不再僅限于對技術(shù)要求，更多開始關(guān)注吃苦耐勞精神、愛崗敬業(yè)精神等。如何培養(yǎng)學生獲得工匠精神，對于高等教育而言有著十分重要的意義，應從以下幾方面開展工作：

一、高等數(shù)學教育教學與工匠精神的關(guān)系

由于高等數(shù)學教育教學的學生主要面向的是服務、管理、生產(chǎn)、建設(shè)的職業(yè)第一線，重點培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，與其他類型的教育相比，兼具職業(yè)和高等教育雙重性質(zhì)。因此，高等數(shù)學教育教學更需要踐行知識與技能相結(jié)合、教學與生產(chǎn)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，注重學生動腦與動手能力的同時培養(yǎng)，通過校企協(xié)同育人、與企業(yè)一線相結(jié)合的方式實現(xiàn)對于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。堅持以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，通過教育培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，滿足社會發(fā)展的需要，重視學生的實踐能力，把專業(yè)技能職業(yè)素養(yǎng)，融合提煉滲透到日常學習當中去，為學生構(gòu)造個人的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

工匠精神其核心價值在于對于職業(yè)理想的精益求精，是一種對精品和匠心的堅持。工匠精神不能一味的傳承，其中蘊含著創(chuàng)新的因子。一方面，創(chuàng)新精神需要有工匠精神作為支撐，才能夠不斷地鉆研獲得創(chuàng)新的能力;另一方面工匠精神以創(chuàng)新精神為動力，需要創(chuàng)新給予工匠精神以精神滋補。職業(yè)教育的本質(zhì)在于手腦并用，做到知行合一，高等教學強調(diào)對于職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要更加注重創(chuàng)新意識的提升。創(chuàng)新意識與工匠精神是應該貫穿于高等教育教學之中的，以工匠精神為核心，以創(chuàng)新意識作為引領(lǐng)，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活中的問題。通過學習到的技術(shù)技能手段來自主進行問題的解決，使學生的技能在得到提升的同時，也能夠培養(yǎng)出良好的追求卓越、精益求精的匠心。同時也能夠使學生獲得敏銳的視角和創(chuàng)意，以及不斷上進的拼搏精神。

二、高等數(shù)學教育教學中培養(yǎng)工匠精神的重要性

（一）培養(yǎng)工匠精神能夠使高等數(shù)學教育教學得到深入發(fā)展

將工匠精神融入到高等數(shù)學教學的日常選過程中，將有助于提高教育教學的先進性理念。工匠精神作為職業(yè)精神的范疇，能夠使精益求精的精神踐行到實踐工作中去，良好的職業(yè)教育能夠幫助學生提高等業(yè)素養(yǎng)，獲得更高的職業(yè)能力。工匠精神注重在做中學，需要師生日?；?，避免了填鴨式教學，充分的發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習潛力，活躍課堂氛圍，以此推進了傳統(tǒng)高等職業(yè)教育的教學方法和內(nèi)容的變革。

（二）培養(yǎng)工匠精神是樹德立人的根本落腳點

高等數(shù)學教育教學中必須全力促進學生全面發(fā)展，堅持把德育工作放在首位，立德樹人作為一項根本的任務，最重要的組成部分就是促進職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合。工匠精神的內(nèi)核主要就是：嚴謹、耐力、專注、敬業(yè)、踏實、創(chuàng)新，這些與職業(yè)精神幾乎一致。高等數(shù)學教學中，教師們除了傳授學生職業(yè)技能，更應該注重提高學生的職業(yè)精神。將職業(yè)精神與職業(yè)技能融合，養(yǎng)成學生良好的職業(yè)習慣，引導學生牢固樹立以工匠精神為核心的職業(yè)理想，樹立健康正確的職業(yè)價值觀。

（三）培養(yǎng)工匠精神是推進產(chǎn)教融合發(fā)展的需要

在高等數(shù)學教育教學中，充分培養(yǎng)學生工匠精神，可以使高等院校更加符合國家宏觀教育要求，能夠使學校進一步提高與政府教育部門、用人單位企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，從而進一步的拓寬教學規(guī)模，豐富合作內(nèi)容。我國出臺諸多的教育意見已經(jīng)明確指出，必須將實踐性教學課時原則上提升到總課時的半數(shù)以上，以此來加強學校教育中理論與實踐融合，使教學理論能夠更好的為未來工作實踐服務。在課時安排上加強實踐性教學，就是要加強學生的理論學習和實際操作能力的提升，產(chǎn)教融合中培養(yǎng)工匠精神將使我們的學校緊貼市場、用人單位的需要，更有針對性地為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出他們所需要的勞動力人才。在工匠精神的指引下，學校加強工學結(jié)合、校企聯(lián)合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)方式，對于教育模式進行改革和創(chuàng)新，從而強化學校教育教學的實踐性和職業(yè)指導性，促進了學以致用、用以促學的教育方式，滿足了社會發(fā)展的人才需求。

三、工匠精神引領(lǐng)下高等數(shù)學教育教學的方法

（一）教師們應該具有工匠精神

高等數(shù)學教育的教師隊伍應該具有較高的理論教學素養(yǎng)及實踐教學素養(yǎng)。工匠精神中包含著完美、情懷、專注與執(zhí)著，正是師者所需要的一種教學素養(yǎng)，作為教師需要懷揣著這種匠心，由技入道，使教學中能夠獲得更多的成績。學校另一方面應該注重引進優(yōu)秀的工匠作為一線的講師，通過建立技能大師培訓基地、技術(shù)先鋒工作室等方式，促進社會中的技能大師們在學校內(nèi)帶徒傳技，促進創(chuàng)新交流，不僅能夠加強校企融合，而且能夠進一步的提高學校教學質(zhì)量，使文化傳承、工匠精神的培養(yǎng)得到更多發(fā)展途徑，使學生在言傳身教中獲得更多技術(shù)上、精神上的學習進步。

（二）日常教學中融入工匠精神

以精益求精的工作態(tài)度來設(shè)計教學方案，在教學目標中要求學生通過反復的練習達到教學成果，培養(yǎng)學生精益求精的工作精神。教學過程中要要求嚴格，不斷糾正教學中學生出現(xiàn)的錯誤和疏忽，通過反復的磨練和引導，對學生的意志力培養(yǎng)進行培養(yǎng)，適當?shù)脑谡n程中加強意志磨練課程設(shè)計，培養(yǎng)學生一絲不茍的學習風氣和嚴謹認真的工作作風。為了使教學質(zhì)量獲得充分的保障，教學評價體系也可以參考按照嚴格社會行業(yè)標準進行管理，通過利用更為嚴格的符合社會實際的考核方式，以創(chuàng)造最優(yōu)產(chǎn)品和最佳的效果為目標，培養(yǎng)學生用專業(yè)立身，用敬業(yè)做人的職業(yè)精神。

（三）教學設(shè)計中融入工匠精神

教學設(shè)計中應該注重幫助學生獲得生產(chǎn)管理服務相關(guān)技能的同時，也能夠開啟富含技術(shù)的精神資源，幫助學生能夠真正的懂得掌握一門技術(shù)的精神實質(zhì)。其一，需要在課程設(shè)計中不斷鞏固專業(yè)思想，促進優(yōu)秀學風的營造，一名優(yōu)秀的工作者首先需要做到的就是愛崗敬業(yè)，在高等課堂中教師在授課的同時，也要善于結(jié)合實際對學生進行思想教育，幫助學生正確認識專業(yè)，并且激發(fā)他們對于專業(yè)的認同感;其二，加強教學中對于專業(yè)技能的訓練，讓學生們在邊做中邊學。學?？梢詫⒐そ车木考妓嚺c學生專業(yè)技能訓練相結(jié)合，通過反復的磨練，使學生能夠掌握到嫻熟的技藝，充分發(fā)揮學生的主觀能動性;其三加強學生的思想道德教育，培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，在道德上專業(yè)素養(yǎng)上心理素養(yǎng)上進行培訓，提高學生的道德意識。。

四、結(jié)束語

在新時代激烈的競爭環(huán)境下，我們的學生必須德才兼?zhèn)?，才能夠適應未來社會的發(fā)展需求。因此對于工匠精神的培養(yǎng)，能夠使學生們獲得吃苦耐勞、精益求精、堅韌不拔的職業(yè)精神，以及開拓創(chuàng)新、專心研發(fā)、堅持學習的職業(yè)素養(yǎng)。在未來的工作和生活中，通過教育培養(yǎng)，使學生保持著認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，投身于未來職業(yè)之中，能夠做到服從管理，踏實工作，任勞任怨的踐行工匠精神。從而獲得競爭勝利的有力砝碼。

參考文獻：

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