蒙克華

摘 ?要：化學(xué)的內(nèi)容量較大，知識點與考點繁多，雖然學(xué)生接觸化學(xué)的時間并不長，但所需掌握的化學(xué)內(nèi)容卻很多。為了讓學(xué)生在化學(xué)的求知過程中，思維更加集中，思想更加系統(tǒng)化，思路更加邏輯化，可利用歸納法，將化學(xué)的同類問題整合起來，搭建知識的框架，促使學(xué)生在化學(xué)的互動中，有學(xué)習(xí)的方向?；跉w納的內(nèi)容分析自己的不足，及時查漏補缺，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)更有章法。

關(guān)鍵詞：歸納法;初中化學(xué);教學(xué);有效

引言：

歸納法有助于學(xué)生理清思路，摸索化學(xué)的脈絡(luò)，感受化學(xué)的真理，在歸納中將化學(xué)以繁化簡，類比對照，使得化學(xué)的理論與實踐知識更加易懂。教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，基于學(xué)生的化學(xué)理解程度進行適當歸納，并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，通過化學(xué)的問題整理，找到化學(xué)的解題辦法，探究化學(xué)的問題規(guī)律。教師應(yīng)幫助學(xué)生的歸納思路清晰起來，更有理有據(jù)地歸納，以實現(xiàn)強化化學(xué)認知、提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。

一、歸納解題方法

化學(xué)解析題目是比較難的學(xué)習(xí)點，部分學(xué)生由于認知淺薄，對化學(xué)的概念等雖能夠理解，但不能將概念知識、公式信息等導(dǎo)入解題當中，使其成為解題的砝碼?；瘜W(xué)作為一門理性學(xué)科，在教學(xué)中也難免會陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師講解例題，讓學(xué)生去分析例題有關(guān)的變形題已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)且普遍的教學(xué)模式，這樣的解題思路下，有的學(xué)生就慢慢地開始跟不上教師的腳步，最后困惑感越來越強，直到對化學(xué)變得一無所知，無法觸摸到化學(xué)的法門而被淘汰。解題中進行歸納匯總，可將類型題的解題規(guī)律直觀地闡述出來，讓學(xué)生在解題中掌握技巧，形成系統(tǒng)化的解題思路，歸納不僅有助于針對現(xiàn)有問題的思考，還能夠在可能性的考試變形中結(jié)合歸納思路，以不變應(yīng)萬變，靈活地應(yīng)對不同的題目，快速摸索到解題路徑，而不會耽誤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間。解題歸納有助于緩解學(xué)生的壓力，以歸納鋪設(shè)路徑，帶領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)情境，獲得自我提高^[1]。例如，在教學(xué)“化學(xué)式與化合價”這一內(nèi)容，因為化合價非常難以理解，教師可以幫助學(xué)生建立一套化學(xué)式書寫的方案：先寫出元素符號，一般正價寫左邊，把化合價標在元素符號的上方;求出兩種元素化合價絕對值的最小公倍數(shù);求各元素的原子數(shù);把原子數(shù)標在相應(yīng)的元素符號的右下角;檢驗各元素正負化合價的代數(shù)和是否為零。教師利用這樣的書寫方式，進行如下訓(xùn)練：已知硫元素有+4、+6兩種價態(tài)，請寫出硫元素兩種氧化物的化學(xué)式。學(xué)生根據(jù)教師歸納總結(jié)的化學(xué)式可以快速寫出答案，然后通過化合價的性質(zhì)，完成習(xí)題破解?？紤]守恒定律的分析與解決，根據(jù)不同類型的習(xí)題進行不同方案的解析，這樣既提升了學(xué)生的思維能力，還能幫助學(xué)生提高破解習(xí)題的能力^[2]。

二、歸納記憶法

初中化學(xué)教學(xué)過程中，存在著大量的概念、定理、性質(zhì)等，需要學(xué)生進行深度的記憶，學(xué)生在記憶過程中，難免會出現(xiàn)混淆的情況。在此過程中教師需要利用歸納記憶法，深入了解學(xué)生在習(xí)得相關(guān)化學(xué)知識時出現(xiàn)的問題，再利用歸納記憶法，將不同屬性的內(nèi)容分門別類，讓學(xué)生記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)記住的知識轉(zhuǎn)化為可以順序回憶出來的內(nèi)容。在此過程中，教師將想象與聯(lián)想進行記憶，將知識點以口訣的方式展示出來。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生一起編寫口訣，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，邀請學(xué)生參與進來，做到“教”與“學(xué)”的完美融合，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生記憶力的目的，進而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“化學(xué)式與化合價”這一章的內(nèi)容時，因為化合價非常難以理解，教師可以教授學(xué)生背誦口訣：“一價鉀鈉銀氯氫，二價氧鈣鎂鋇鋅，三鋁四硅五氮磷，記變價，也不難，二三鐵，二四碳，二、四、六硫都齊全，銅、汞二價最常見?！蓖ㄟ^這樣的方式，幫助學(xué)生更好地掌握化合價。又如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，各類金屬非性質(zhì)強弱也有一定的難度，教師可以幫助學(xué)生進行口訣的記憶：“k鉀 Ca鈣 Na鈉 Mg鎂 Al鋁 Zn鋅 Fe鐵 Sn錫 Pb鉛 H氫 Cu銅 Hg汞 Ag銀 pt鉑 Au金 ”，再引導(dǎo)學(xué)生利用十字交叉法將金屬性質(zhì)進行歸類。此種方法大大提高了學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，提升了學(xué)生對知識點的記憶能力，也提升了教與學(xué)的課堂質(zhì)量^[3]。

三、歸納化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是對書本知識的講解，沒有將各種知識進行歸納與總結(jié)，以至于學(xué)生只會根據(jù)教師講解的方法去解題，而不會根據(jù)問題進行思考用什么方式去解題，更不會用多種方式去解題。其實，化學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握，是具有一定的規(guī)律性的，若教師沒有幫助學(xué)生進行歸納與整理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來將十分吃力，這既會影響學(xué)習(xí)效率，又會將極為簡單的問題變得復(fù)雜化。教師不僅要幫助學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)當讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納有關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)不同化學(xué)知識間的聯(lián)系，對其進行總結(jié)歸納，才能在學(xué)習(xí)過程中，將化學(xué)知識逐一吸收，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)習(xí)過程中的壓力。在學(xué)生獲得化學(xué)知識的過程中，運用歸納的方法，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)造，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還對有效拓展學(xué)生思維、全面完善學(xué)生的綜合能力具有重要作用。例如，在教學(xué)“分子和原子”這一章的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)內(nèi)容特點，對本章課程進行總結(jié)與歸納，如分子和原子的存在、分子和原子的基本性質(zhì)、利用分子和原子的觀點區(qū)分物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化等，進而將本章所學(xué)的內(nèi)容串成一條線，讓學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容有一個清晰的認識，并為今后復(fù)雜的化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

歸納法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用還有很多，在教學(xué)過程中，教師要適當點撥學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主歸納，注重對知識本身的應(yīng)用，同時還要幫助學(xué)生認識知識間的聯(lián)系和區(qū)別，將已儲備的知識詳細化和網(wǎng)絡(luò)化。教師還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤思考、多歸納的好習(xí)慣，這樣才能做到溫故知新，提高自己的思維能力，提高解決實際化學(xué)問題的能力。除此之外，教師應(yīng)當嚴格要求自己，耐心地幫助學(xué)生，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉淑珠. 歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效運用分析[J].新課程中，2018（4）：151.

[2]薛樹青. 歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效運用分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（29）：88.

[3]李玲玲. 歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效運用分析[J].新課程研究下旬刊，2018（2）：45-46.