陳云

摘 ?要：在當(dāng)前社會背景下，人們不僅要具備學(xué)會知識的品質(zhì)，更應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的能力。就高中歷史教學(xué)而言，教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解放他們的思想與頭腦，引導(dǎo)他們不斷提升自身學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的吸收與理解，讓高中歷史課堂教學(xué)有效落實教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文將對如何培養(yǎng)高中生的歷史自主學(xué)習(xí)能力展開探究，以引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)揮主動能動性，構(gòu)建自主高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

基于新課改的高中歷史自主課堂教學(xué)模式，有利于全面發(fā)展高中生的身心素質(zhì)，同時也有利于教學(xué)理論的創(chuàng)新與歷史教學(xué)的發(fā)展。高中歷史教材中包含的知識博大精深，而學(xué)生要想深入、全面地了解這些歷史知識點，就應(yīng)運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，在探索與體驗中深入歷史知識，不斷拓寬自己的知識面，促進(jìn)能力進(jìn)步素質(zhì)成長，從而實現(xiàn)自己的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，掌握課前預(yù)習(xí)方法

培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從課前預(yù)習(xí)行為的優(yōu)化入手，讓帶有明顯自覺性與能動性的預(yù)習(xí)活動促使學(xué)生把握歷史學(xué)系的自主權(quán)。在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，部分高中生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)可有可無，把預(yù)習(xí)工作僅僅當(dāng)成通讀課本的環(huán)節(jié)，這就不能很好地提高預(yù)習(xí)的有效性。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，設(shè)計明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一課的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生以“我國古代農(nóng)業(yè)主要的工具與農(nóng)業(yè)技術(shù)”“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的概念及特征”“封建政權(quán)對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響”等問題為切入點，根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況制訂任務(wù)單，使學(xué)生在客觀檢驗自己預(yù)習(xí)水平的同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而學(xué)會利用課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)和提高獨立探索的領(lǐng)悟力。還比如，在講解近代中國向西方學(xué)習(xí)器物、制度、思想的教學(xué)內(nèi)容時，可以按照表格的形式引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，如

讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，完成這一表格。高中歷史教師應(yīng)積極創(chuàng)新預(yù)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓他們主動參與課堂活動，發(fā)展其自主獲取知識的能力。

二、優(yōu)化課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

課堂探究是引導(dǎo)高中生積極思考的基本媒介，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)不斷為學(xué)生們創(chuàng)造討論和探究的機(jī)會，借助有效、開放的歷史問題發(fā)散學(xué)生的思維，讓這一思維活動引導(dǎo)他們構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，同時促使學(xué)生的歷史思維水平在探究過程中得到提升，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。

以《新中國初期的外交》的教學(xué)實踐為例，教師可以讓學(xué)生閱讀教材，以小組合作的形式探究新中國外交的有利條件與不利條件，通過同學(xué)們的積極交流與探索，“有利條件”探究小組與“不利條件”探究小組都對我國建國初期的外交形勢有了一定的了解，也讓學(xué)生的思想和觀點在碰撞中不斷升華，自主形成更多新的認(rèn)識。再以《輝煌燦爛的文學(xué)》為例，教師可以在課堂學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，然后繪制知識思維導(dǎo)圖，利用鮮明的符號、線條與圖形來歸納不同時期的文學(xué)成就，并從文學(xué)形式、代表人物、代表作品、文學(xué)特點、與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系幾個角度出發(fā)，以此引導(dǎo)學(xué)生的思維，指導(dǎo)他們自主思考，發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。實踐證明，歷史課堂探究活動為學(xué)生及時完善自己的思維成果創(chuàng)造了條件，也使他們獲得了更加豐富的學(xué)習(xí)感受。

三、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)效率

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)事物的基本規(guī)律，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，指導(dǎo)他們合理利用好自主學(xué)習(xí)時間，并引導(dǎo)他們按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏不斷由已知發(fā)現(xiàn)未知，最終實現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

例如《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元，該內(nèi)容涉及到了諸多愛國救國的人士，如果僅通過教師的語言表述，不足以讓學(xué)生充分感受這些愛國者的奉獻(xiàn)和無畏精神，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足生活，鼓勵他們發(fā)揮自身的主動性，借助多種多樣的方式尋找相關(guān)歷史故事，并在班內(nèi)進(jìn)行演講。在信息搜集與故事演講的過程中，學(xué)生們的知識面不僅可以得到全方面的擴(kuò)展，自主搜集、整理和分析信息的能力也得到了鍛煉，這就有效進(jìn)行了情感態(tài)度和價值觀教育，通過這種教學(xué)方法，使學(xué)生加深了對歷史學(xué)科內(nèi)涵的理解，真正落實了自主學(xué)習(xí)，也讓他們自主學(xué)習(xí)所獲得的知識更加牢固，真正發(fā)展了高中生的歷史思維與能力。

綜上所述，高中歷史自主課堂教學(xué)模式促進(jìn)了歷史教學(xué)的改革，因此，教師更應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、優(yōu)化課堂探究、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律等有效策略，將學(xué)生從枯燥的課堂聽講與題海練習(xí)中解脫出來，使其不斷優(yōu)化和完善自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們對歷史知識的深入理解，從多方面提升學(xué)生的綜合歷史文化素養(yǎng)，也使教育教學(xué)改革成果在普及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷鞏固和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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