張昕晨

【摘 要】基于分析試論“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂的建構(gòu)。首先分析出通過(guò)尊重自主學(xué)習(xí)，給予足夠空間;設(shè)置合理問(wèn)題，小組合作探討;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)深思感悟三種教學(xué)策略，來(lái)構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。最后分析出讓學(xué)引思理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積累豐富的自學(xué)方法和技巧，有效的保障了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;語(yǔ)文課堂;教學(xué)策略

由于新課改教育體制的改革和推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師遵循“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主的思考和分析，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和探究時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使學(xué)生真正感受到課堂的主人翁意識(shí)，以更好的狀態(tài)融入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。從而，通過(guò)語(yǔ)文教師準(zhǔn)確的把握讓學(xué)與引思的度，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)文知識(shí)，感悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提升。

一、尊重自主學(xué)習(xí)，給予足夠空間

對(duì)于讓學(xué)引思教學(xué)理念的實(shí)施，語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生足夠的自學(xué)空間。因此，語(yǔ)文教師要改變?cè)袑?duì)學(xué)生灌輸式的知識(shí)傳授，更不能將自己的觀點(diǎn)和想法，強(qiáng)加給學(xué)生。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力[1]。其次，語(yǔ)文教師要合理的把握“讓”這個(gè)度，對(duì)學(xué)生的自主進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。

例如在部編版《曹沖稱象》教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生理解曹沖稱象的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，教育學(xué)生平時(shí)要多觀察事物，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。因此，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自主去閱讀和感受課文內(nèi)容，體會(huì)曹沖稱象的過(guò)程，能夠準(zhǔn)確介紹出曹沖稱象的方法。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生一遍說(shuō)稱象的步驟，并一遍演示，進(jìn)一步理解稱象的全過(guò)程，領(lǐng)悟到曹沖的聰慧。從而，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)想象和創(chuàng)造力，去嘗試想出其他稱象的辦法，不斷激活學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到明顯的提升。

二、設(shè)置合理問(wèn)題，小組合作探討

讓學(xué)，就是教師主動(dòng)為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)而有感。引思則是通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，喚醒學(xué)生的思考意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師運(yùn)用“讓學(xué)引思”理念，就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題，組織學(xué)生以小組的形式，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探討和解決，讓學(xué)生在積極交流過(guò)程中，獲得一定的感悟，促使學(xué)生更為深度的思考[2]。從而，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中，去互相借鑒他人的意見(jiàn)和想法，發(fā)現(xiàn)更多精彩的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)。

例如：在部編版《在牛肚子里旅行》教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生體會(huì)青頭和紅頭之間的真摯友情，能夠畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖。首先，語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們都去那些地方旅行了？在牛犢子里旅行是一種怎樣的體驗(yàn)?zāi)?？”充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀欲望，促使學(xué)生展開(kāi)積極主動(dòng)的閱讀。其次，語(yǔ)文教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“從哪里可以看出紅頭和青頭是非常要好的朋友？紅頭是如何在牛肚子里旅行的？”從而通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更加深刻的課文內(nèi)容，逐漸掌握自主的方法和閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的思維感知能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)深思感悟

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師根據(jù)讓學(xué)引思的教學(xué)理念，應(yīng)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給予學(xué)生自由的知識(shí)交流和探討時(shí)間。因此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生在特定的情境之中，思考問(wèn)題更有深度和廣度，能夠敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并逐漸探尋到思維靈感，促使學(xué)生形成深刻的感悟，收獲豐富的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生得到更多釋放的機(jī)會(huì)，自然就會(huì)出現(xiàn)豐富多樣的個(gè)性解讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

例如：在部編版《圓明園的毀滅》教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過(guò)去，以及毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥的愛(ài)國(guó)主義思想，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。因此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生展示圓明園毀滅的相關(guān)影音資料，來(lái)加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠透過(guò)殘?jiān)珨啾?，去想象昔日?qǐng)A明園的壯麗輝煌景象。從而，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文，去思考和交流為什么說(shuō)圓明園的毀滅是祖國(guó)和世界文化史上，不可估量的損失，讓學(xué)生展開(kāi)充分且深度的解讀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讓學(xué)引思理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，有效的保障了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)語(yǔ)文教師合理的提供學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生逐漸積累豐富的學(xué)習(xí)技巧和方法，形成良好的自主能力，有助于學(xué)生熱愛(ài)上語(yǔ)文和學(xué)習(xí)。從而，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠展開(kāi)深度的思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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