陳瑩

【摘要】2020年春，突然出現(xiàn)的新型冠狀病毒打亂了人們的生活節(jié)奏，也改變了教師們?cè)械氖谡n計(jì)劃。傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)方式也在這個(gè)特殊的時(shí)期發(fā)生了改變：教師授課的方式由先前的在教室面對(duì)面授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹揖W(wǎng)絡(luò)授課;學(xué)生們學(xué)習(xí)的主陣地也由課堂轉(zhuǎn)移到居家學(xué)習(xí)。這成為疫情背景下師生生活的新常態(tài)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文以廣州市南沙第一中學(xué)初三融合班在疫情期間的語(yǔ)文教學(xué)為例，探索利用智慧課堂進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的功能和特色，提出一些面臨的問(wèn)題并對(duì)此做出反思，意在為后期教學(xué)工作的開(kāi)展提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;新冠肺炎;語(yǔ)文教學(xué)

一、概述

1.新冠肺炎

截止2020年5月，全球已有200多個(gè)國(guó)家相繼爆發(fā)了新冠疫情，累計(jì)確診病例高達(dá)600多萬(wàn)。世衛(wèi)組織表示：“新型冠狀病毒（COVID-19） 感染的肺炎疫情已構(gòu)成國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件?！庇捎谝咔閲?yán)重，易傳播擴(kuò)散且暫無(wú)特效藥和疫苗，短期內(nèi)開(kāi)展常規(guī)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教育部及時(shí)發(fā)布了《教育部關(guān)于 2020 年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》，決定推遲開(kāi)學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)各地利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。如何保語(yǔ)文科目的線(xiàn)上教學(xué)正常、高效地開(kāi)展，成為這個(gè)特殊時(shí)期學(xué)校和一線(xiàn)教師工作的重中之重。筆者以廣州市南沙第一中學(xué)為例，分析疫情期間線(xiàn)上語(yǔ)文教學(xué)的情況，意在為后期教學(xué)工作的開(kāi)展提供一些借鑒和參考。

2.智慧課堂

2009 年，IBM公司開(kāi)始提倡智慧教育，這一概念的提出促進(jìn)了智慧課堂的生成。一些國(guó)外學(xué)者關(guān)注課堂本身，如Nenad G Ligoric 指出教師可以利用智慧課堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好的掌握課堂節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展Sam Van Home等根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特征，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。Agnes認(rèn)為智慧課堂能夠支持學(xué)生自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。也有一些專(zhuān)家更側(cè)重于研究信息技術(shù)設(shè)備和實(shí)踐活動(dòng)以提高學(xué)生的思維能力。美國(guó)一小學(xué)利用iPad進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，加拿大大學(xué)讓學(xué)生們?cè)谡n堂上使用智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)驗(yàn)證智能設(shè)備對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有效。

自2015 年 3月提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃至今，各地方政府也積極參與到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動(dòng)中，并對(duì)智慧課堂提供了大力支持。一些中小學(xué)開(kāi)啟了智慧教學(xué)平臺(tái)，在智慧課堂系統(tǒng)和智慧教學(xué)平臺(tái)中運(yùn)用平板電腦，在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、課中有效的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生在各方面能力的提升。不僅如此，越來(lái)越多的教育學(xué)者、教育名家以及那些關(guān)注教育事業(yè)的國(guó)家重要干部對(duì)智慧課堂和深度閱讀都非常重視，并紛紛投入到高中語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐中，如，劉琳在《在信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力》一文中倡導(dǎo)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)深度融合，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新力。毋庸置疑，智慧課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也具有了即時(shí)性和科學(xué)性，提高了教師教學(xué)的有效性。

3.學(xué)情分析

南沙區(qū)是國(guó)家新區(qū)，由于得天獨(dú)厚的地理位置和政策支持，最近幾年發(fā)展勢(shì)頭迅猛，外來(lái)人口迅速增多，外來(lái)人員文化水平參差不齊導(dǎo)致其子女的文化水平也參差不齊。廣州市南沙第一中學(xué)是一所公辦完全中學(xué)，作為南沙區(qū)的國(guó)家級(jí)示范校，在“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，南沙一中自2018年開(kāi)始，與科大訊飛合作，在校園內(nèi)率先開(kāi)展“智慧課堂”的相關(guān)教學(xué)嘗試。平板的普及，在很大程度上為線(xiàn)上學(xué)習(xí)提供了設(shè)備支持和技術(shù)保證。

我校初三融合班是探索“適合的教育”教育理念下嘗試的新模式——講授課程以初中為主，提前滲透高中的相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在滿(mǎn)足中考要求的同時(shí)，也為日后的高中生活打好基礎(chǔ)。初三融合班的學(xué)生大部分來(lái)自于我校初中部重點(diǎn)班，雖然與名校生源質(zhì)量相比有很大差距，但大部分學(xué)生態(tài)度端正，基礎(chǔ)較好。不過(guò)，中學(xué)生正處于身心發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期，情緒強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，加之寒假輕松的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及線(xiàn)上教學(xué)脫離了學(xué)校的管控，學(xué)生這一階段自控力不強(qiáng)。

二、教學(xué)形式

應(yīng)用智慧課堂的語(yǔ)文教學(xué)，線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)形式存在很大差異。比如，傳統(tǒng)的課堂，教師面對(duì)的是學(xué)生，可以通過(guò)觀察學(xué)生的狀態(tài)了解其掌握情況，智慧課堂的應(yīng)用也一般限于選擇題批改、發(fā)布閱讀資料等功能;然而，疫情之下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)，教師只能對(duì)著平板授課。因此，線(xiàn)下模式不可以完全照搬到線(xiàn)上的課堂。

（一）課前準(zhǔn)備

教師要在線(xiàn)上課程開(kāi)始之前，精心準(zhǔn)備各種音視頻、圖片等資源，設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)效率，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》這一首經(jīng)典的宋詞，在課前教師要準(zhǔn)備范讀資源和相關(guān)背景介紹，通過(guò)智慧課堂推送給學(xué)生，并且跟蹤學(xué)生的閱讀完成數(shù)量;古典詩(shī)詞的鑒賞誦讀環(huán)節(jié)必不可少，然而，在特殊時(shí)期，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的誦讀做出指導(dǎo)，但是可以通過(guò)智慧課堂中的智學(xué)網(wǎng)布置朗讀作業(yè)，并且在平板上打分或留言做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí);也可以借助智慧課堂進(jìn)行文檔在線(xiàn)編輯，收集學(xué)生的疑問(wèn)，在課上統(tǒng)一講解。

（二）線(xiàn)上教學(xué)

利用智慧課堂所進(jìn)行的線(xiàn)上教學(xué)，教師可以制作微課，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師已經(jīng)不再是教學(xué)活動(dòng)的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者。以《山坡羊 潼關(guān)懷古》為例，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生從不同的角度闡述了對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生詳盡地描述了潼關(guān)的地理位置;有的同學(xué)例舉了一些有關(guān)于潼關(guān)的詩(shī)詞;有的學(xué)生詳細(xì)地描述了文本中潼關(guān)的景色;甚至有些學(xué)生還將潼關(guān)的圖片發(fā)送到了課堂上。學(xué)生的積極性較高，不知不覺(jué)中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

（三）檢測(cè)診斷

“網(wǎng)課”結(jié)束后，教師可以根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)布置相關(guān)題目，并通過(guò)平板推送給學(xué)生，學(xué)生完成后提交，系統(tǒng)自動(dòng)生成客觀題答題情況，反饋及時(shí)而且直觀。與傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式比較，智慧課堂反饋周期短，減少了教師的工作量。此外，教師還可以通過(guò)智慧課堂根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力，為不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，有利于因材施教、分層教學(xué)。學(xué)生完成后即可提交，不必同時(shí)交送，教師隨交隨改，批改后結(jié)果可以立即反饋給學(xué)生，反饋周期大大縮短，使得課后鞏固和復(fù)習(xí)更加有效。

三、反思及建議

綜上所述，智慧自主課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，有助于培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然而，特殊時(shí)期的線(xiàn)上教學(xué)也存在諸多問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂上，教師尚不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，更毋庸說(shuō)分散在一塊塊屏幕之后的學(xué)生。兩個(gè)月的“網(wǎng)課”結(jié)束后，很多學(xué)生成績(jī)浮動(dòng)較大，筆者建議，在借助智慧課堂進(jìn)行語(yǔ)文授課的過(guò)程中，生生合作、家校合作才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。比如，利用智慧課堂平臺(tái)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、推廣優(yōu)秀案例，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型家庭”，讓家庭教育助力學(xué)校教育，家校合作，協(xié)同發(fā)展。又如，利用智慧課堂建立“云小組”，成立線(xiàn)上學(xué)習(xí)互助群，群成員之間進(jìn)行相互督促、資源分享、成果展示以及合作探究。

總之，疫情之下，智慧課堂使語(yǔ)文課堂活動(dòng)的“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)成為可能，但是，無(wú)論教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了什么樣的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教育理念應(yīng)當(dāng)是永遠(yuǎn)不變的。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，未來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)更會(huì)面臨更多的未知和挑戰(zhàn)，作為一線(xiàn)教師，更要“上下求索”，利用可以利用的資源和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂教學(xué)。

[本文系廣州市南沙區(qū)十三五規(guī)劃課題“基于智慧課堂環(huán)境下推進(jìn)高中語(yǔ)文深度閱讀的策略研究”（課題編號(hào)：NSKY2020001）成果]