陳愛(ài)輝

【摘要】本文以汕頭高中歷史學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的“原創(chuàng)試題網(wǎng)微信公眾號(hào)”為例，通過(guò)對(duì)疫情防控時(shí)期微課資源在網(wǎng)課教育中的實(shí)踐分析，我們認(rèn)為歷史微課資源在拓展教材知識(shí)內(nèi)容、運(yùn)用史學(xué)前沿成果、滲透學(xué)科核心素養(yǎng)、整合區(qū)域教研能力和服務(wù)學(xué)生備考需求五方面發(fā)揮了重要的作用。

【關(guān)鍵詞】微課;歷史;高考備考;作用

原創(chuàng)試題網(wǎng)公眾號(hào)是由汕頭高中歷史學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的一個(gè)高中歷史資源交流平臺(tái)。公眾號(hào)創(chuàng)建于2017年內(nèi)5月，以“打造優(yōu)質(zhì)備考資源，立足高三、服務(wù)師生、助力高考”為宗旨。為了優(yōu)化高三教學(xué)、提高備考效率和質(zhì)量，公眾號(hào)創(chuàng)作了許多優(yōu)質(zhì)資源，其中最重要的是歷史微課資源。

微課以特有的“短”“小”“精”“悍”，以及趣味性強(qiáng)，使用靈活方便，可重現(xiàn)性強(qiáng)，能很好地聚集核心問(wèn)題，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，自微課面世后，它的教育價(jià)值被逐步發(fā)掘，并被迅速應(yīng)用到教學(xué)上，適應(yīng)了當(dāng)今信息化時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需要。微課具有課程內(nèi)容少，時(shí)間短;主題鮮明，趣味性強(qiáng);傳播便捷，渠道豐富等優(yōu)勢(shì)，在高考復(fù)習(xí)中具有重要的作用。

2019年年底，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷全國(guó)，受疫情影響，廣東省春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)。為了有效利用假期時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)和交流，汕頭市高中歷史陳穗教師工作室攜手原創(chuàng)試題網(wǎng)共同創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)資源，服務(wù)于高三學(xué)子。在脫離了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情況下，通過(guò)微信公眾號(hào)傳播微課資源，服務(wù)高考備考的作用更為突出。通過(guò)對(duì)疫情防控時(shí)期的網(wǎng)課教育實(shí)踐的分析，我們認(rèn)為歷史微課資源在“拓展教材知識(shí)內(nèi)容、運(yùn)用史學(xué)前沿成果、滲透學(xué)科核心素養(yǎng)、整合區(qū)域教研能力和服務(wù)學(xué)生備考需求”五方面發(fā)揮了重要的作用。

一、拓展教材知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建全面的知識(shí)體系

近幾年來(lái)，全國(guó)卷高考試題都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。很多題目的情境創(chuàng)設(shè)超越了現(xiàn)行版本教材的內(nèi)容，呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)背景的拓展與延伸。如，2017年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第25題考查了漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)與北擊伐匈奴之間的關(guān)系，而教材關(guān)于西漢的內(nèi)容僅從制度演進(jìn)的角度敘述了“中外朝”“推恩令”等加強(qiáng)了專制主義中央集權(quán)的措施，對(duì)西漢的民族關(guān)系只字未提。再如，2019年新課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷第26題考查了宋代募兵制的影響。現(xiàn)行教材同樣是從制度演進(jìn)的角度敘述宋代的政治史，雖有提及“重文輕武”的特點(diǎn)，但也未曾提及宋代的募兵制。

現(xiàn)行四個(gè)版本教材是以文明史觀為指導(dǎo)，采用專題史的體例進(jìn)行編寫(xiě)，政治文明強(qiáng)調(diào)的是制度的演進(jìn)，而忽視歷史的整體性，割裂了通史的連貫性，存在許多內(nèi)容的缺失，使學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系和時(shí)間序列。為了解決教材內(nèi)容的局限性，我們?cè)诟呖紓淇贾谐藢?duì)高中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)外，還要按照通史時(shí)序適度拓展學(xué)生的知識(shí)面。需要補(bǔ)充的內(nèi)容很多，但是高三課時(shí)緊，任務(wù)多，客觀上影響了課堂的復(fù)習(xí)備考效果。為此，我們通過(guò)創(chuàng)建歷史微課，整合不同版本教材的知識(shí)，有效地補(bǔ)充教材斷裂處，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。如，筆者制作的微課《從時(shí)空觀視角看宋代經(jīng)濟(jì)變革》，補(bǔ)充了宋代定都汴京的歷史背景及其所帶來(lái)的缺乏自然屏障的軍事困境，以及宋代統(tǒng)治者如何化解這一危機(jī)的考量等相關(guān)史實(shí)，使學(xué)生對(duì)北宋汴京城坊市制度的瓦解有更全面的認(rèn)識(shí)，而不再是對(duì)教材結(jié)論的背誦。

再如，筆者和張孝明老師做的微課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與晚清權(quán)力結(jié)構(gòu)變動(dòng)》《改革與革命賽跑》，則是從滿漢民族關(guān)系和中央與地方權(quán)力結(jié)構(gòu)的視角來(lái)解讀晚清歷史變遷，勾勒出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、東南互保、清末新政等重大史事的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系。

二、運(yùn)用史學(xué)前沿成果，拓展學(xué)生的史學(xué)視野

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》講了四點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)，其中第三點(diǎn)是“歷史學(xué)科發(fā)展的前沿成果”。它要求“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的、典型的史事，并為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的探究?！边\(yùn)用史學(xué)研究新成果是新課改的要求，也是高考命題的趨勢(shì)。近幾年的高考全國(guó)卷很好地體現(xiàn)了將史學(xué)研究成果引入高考試題之中的命題風(fēng)格。

如，2018年高考全國(guó)卷I第25題，考查唐朝后期“藩鎮(zhèn)割據(jù)延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治”。常用的幾個(gè)版本的高中歷史教科書(shū)中提及“藩鎮(zhèn)割據(jù)”均是強(qiáng)調(diào)其負(fù)面影響，如，削弱中央集權(quán)、導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩、唐朝日益衰敗的原因等。然而，該題信息所呈現(xiàn)出來(lái)的恰好是一個(gè)截然不同的“藩鎮(zhèn)割據(jù)”。從史學(xué)前言來(lái)看，該題的命制與2015年李碧妍博士所著《危機(jī)與重構(gòu)：唐帝國(guó)及其地方諸侯》一書(shū)的出版，引發(fā)學(xué)術(shù)界對(duì)安史之亂后唐帝國(guó)如何重構(gòu)其統(tǒng)治的討論有密切的關(guān)系。大家逐漸了解到，安史之亂既是唐朝兩大軍事集團(tuán)危害的大爆發(fā)，也是解決這兩大危害的契機(jī)。唐朝通過(guò)對(duì)安史之亂的平定，瓦解了兩大軍事集團(tuán)，取而代之的是各地的藩鎮(zhèn)，但已經(jīng)無(wú)法直接威脅唐朝的安全。不同區(qū)域類型藩鎮(zhèn)的存在，一定程度上還起到防止邊疆少數(shù)民族入侵、維護(hù)地方秩序、牽制驕藩等作用，延續(xù)了唐王朝的統(tǒng)治。

“如何妙用古代史的常規(guī)考點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)科能力測(cè)量，很顯然是隨著史學(xué)自身的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的，這與命題者的史學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)分不開(kāi)?！币虼?，在高考復(fù)習(xí)中，我們只有密切關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，拓展學(xué)術(shù)前沿成果，延伸學(xué)科研究方法，才能有效提高備考質(zhì)量。

如，筆者創(chuàng)作的微課《中國(guó)近代史的上限與下限》就將史學(xué)界關(guān)于中國(guó)近代史有關(guān)歷史分期的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，指出歷史分期的本質(zhì)是歷史解釋。使學(xué)生明白“歷史的內(nèi)容本身是連續(xù)發(fā)生的，人們?yōu)榱藬⑹雠c研究的需要，按照某種角度把連續(xù)的歷史內(nèi)容劃分為多個(gè)段落，這就是歷史分期。盡管歷史分期要基于一定的史實(shí)，但本質(zhì)上具有主觀性。不同的人從不同的角度會(huì)提出不同的歷史分期主張。”其中，關(guān)于中國(guó)近代史的上限，我們把各種學(xué)說(shuō)分為兩類：強(qiáng)調(diào)外部影響的學(xué)說(shuō)和強(qiáng)調(diào)自身動(dòng)力的學(xué)說(shuō)。前者包括1840年說(shuō)和新航路開(kāi)辟說(shuō)，后者包括明朝說(shuō)和宋朝說(shuō)。我們結(jié)合了美國(guó)漢學(xué)家費(fèi)正清的“沖擊—反應(yīng)”模式理論和日本漢學(xué)家內(nèi)藤湖南的唐宋變革論展開(kāi)敘述。對(duì)于中國(guó)近代史的下限，有1919年說(shuō)、1949年說(shuō)，1911年說(shuō)。這其中有大陸學(xué)者和臺(tái)灣學(xué)者的意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的介紹和總結(jié)，拓展學(xué)生的史學(xué)視野，提高學(xué)科能力。這類型的微課還有《夏朝真實(shí)性爭(zhēng)論以及史料與歷史研究》和《唐宋變革論》等等。