朱小丹

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言文字的積累、感悟和應(yīng)用的平臺(tái)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的靈魂般的存在。本文將從聽、讀、說(shuō)、寫、思等方面進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)用;闡述;培養(yǎng);提高

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！蔽ㄓ徐`動(dòng)的教學(xué)，才能喚醒潛伏在學(xué)生意識(shí)中的文字之魂，為學(xué)生的學(xué)以致用提供無(wú)限的素材積累。但是縱觀學(xué)生的文字運(yùn)用能力之狀，卻是一片千溝萬(wàn)壑：兩耳不聞窗外事，口語(yǔ)表達(dá)難流暢，口齒表述不清晰，文筆難生花，所見所聞難規(guī)范。下面將從聽、讀、說(shuō)、寫、思等五個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文字的運(yùn)用進(jìn)行闡述，致力于提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、多聽——完善表達(dá)

聽是一種潛移默化的、有意注意或無(wú)意注意的行為，是學(xué)生發(fā)生頻率最高的一種行為。學(xué)生在聽的過(guò)程中會(huì)不知不覺地將所聽到的材料內(nèi)化為自身的所需要闡述的原料。學(xué)生的聽的原料需要博廣：傾聽社會(huì)不斷前進(jìn)的腳步聲，注意社會(huì)上的各種綠色新聞，汲取社會(huì)上的真善美;傾聽生活中豐富多彩的談話，生活中的柴米油鹽下的不斷進(jìn)取和不懈的追求;傾聽教師在課堂上循循善誘的講解，生趣活潑的語(yǔ)言下的寸寸心血，簡(jiǎn)明得體的語(yǔ)言沉淀的智慧。學(xué)生的聽，總是充滿疑問(wèn)的，也充滿著想要躍躍欲試的模仿的欲望的，他需要一個(gè)可以解惑的地方，一個(gè)可以讓自己的聽得到概括和指正的地方，因此在學(xué)?；蛟诎嗉?jí)應(yīng)廣設(shè)交流區(qū)，在教師的引導(dǎo)下，提出你的疑問(wèn)，不限范圍的疑問(wèn)，而疑問(wèn)的提出需要老師的示范和規(guī)范，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人，教師在解答的過(guò)程中更需要學(xué)生的傾聽，讓每位學(xué)生的傾聽都能有所獲得，不斷地完善自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而內(nèi)化修煉自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、多讀——提升審美

閱讀是一種提升審美的過(guò)程，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地積累語(yǔ)言文字，不斷地豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不斷地積累過(guò)程中又會(huì)獲得一種審美的提升，進(jìn)而升華自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀中悟，用學(xué)生自身特有的天真和純粹去看待文章中傳遞的情感信息，如，讀《賣火柴的小女孩》，他們會(huì)感受到小女孩的可憐以及想要幫助她的心理，此刻教師要細(xì)化學(xué)生的小女孩的可憐，讓學(xué)生找出相應(yīng)的詞語(yǔ)，在特定的語(yǔ)境中去理解，讓學(xué)生更能細(xì)致地體悟小女孩的窘境。而課外的閱讀則需要教師的時(shí)刻指導(dǎo)，不用強(qiáng)制書籍的選擇，但是對(duì)閱讀需要提出要求：你從中體悟的是什么？你怎么知道的？你對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)或字眼是怎么感受的？如果是你，你會(huì)用什么字眼？這樣的舉一反三不僅僅是讓學(xué)生在閱讀中獲得情感的陶冶，更是讓學(xué)生在閱讀中感悟文字的魅力，為學(xué)生的文字應(yīng)用提供依照。

三、會(huì)說(shuō)——加強(qiáng)運(yùn)用

厚積而薄發(fā)，廣聞而細(xì)說(shuō)?？谡Z(yǔ)的表達(dá)交流是一種有目的性的生活的思想的提煉，學(xué)生的聽和讀的各種體驗(yàn)都是來(lái)自生活的體驗(yàn)，如何把這些體驗(yàn)細(xì)化進(jìn)而有條理地表述出來(lái)，是對(duì)學(xué)生的聽和讀的感悟的一種總結(jié)。在教學(xué)《珍珠鳥》一文中，我出示了一則口語(yǔ)表達(dá)：作者在文末寫出了“信任，往往創(chuàng)造出美的境界”的感想，如果你是作者，你會(huì)有怎么樣的感受？在這道題中不創(chuàng)設(shè)固定的句式，但是會(huì)有教師的提前示范，且在示范的前面還對(duì)文章中“我”與珍珠鳥的感情逐漸變化某些詞語(yǔ)進(jìn)行了闡述，再說(shuō)出自己的感受。學(xué)生在收到這樣的提示后，也會(huì)進(jìn)行模仿，展出自己所感受到的詞語(yǔ)，進(jìn)而表述出自己的感想。這樣的細(xì)化訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟能力有進(jìn)一步的理解，不斷完善思維的體驗(yàn)，進(jìn)而有更進(jìn)一步語(yǔ)言文字的應(yīng)用。

四、勤寫——凝聚智慧

感悟需要書寫才會(huì)沉淀，思想經(jīng)過(guò)書寫才會(huì)形成不斷得以傳承的文化。學(xué)生的感悟經(jīng)過(guò)表達(dá)，最終的歸宿仍在紙上，辛勤耕耘在紙上凝聚的不是只言片語(yǔ)，也不是無(wú)條理的胡言亂語(yǔ)。它是一份智慧的凝聚，學(xué)生的天馬行空，學(xué)生的自由馳騁，學(xué)生的各種稚嫩童趣，都在紙上跳躍;它是一份文化的彰顯，學(xué)生對(duì)于文字的應(yīng)用，對(duì)于文字的各種推敲，對(duì)于文字的各種感悟，都在紙上呈現(xiàn);它更是一份美的產(chǎn)物，層次的清晰，標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用，詞語(yǔ)的應(yīng)用，修辭的體現(xiàn)，都在紙上表現(xiàn)。小學(xué)的語(yǔ)文寫作的教學(xué)不能以宏觀之狀進(jìn)行，而是應(yīng)該在微觀中排除萬(wàn)難，在學(xué)生的正確的價(jià)值觀中，豐富課堂教學(xué)，讓“囫圇吞棗”、“張冠李戴”遠(yuǎn)離學(xué)生的寫作，讓字詞的學(xué)習(xí)在寫作中得以彰顯，形成一段不謝幕的演出。

五、集思——燃燒魅力

一心一意的思考是貫穿于聽、讀、說(shuō)、寫這些方面的。聽的思考是篩選，信息的傳入哪些是需要的;讀的思考是遨游，體悟書海中的字詞句篇的整合的規(guī)律以及傳達(dá)出的情感;說(shuō)的思考是排列，在不斷地閱讀中鍛煉語(yǔ)感的基礎(chǔ)上在腦海中不斷地搜集資料，宣之于口，形成一串有意義的符號(hào);寫的思考是斟酌，斟酌字詞的應(yīng)用，斟酌標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用，斟酌情感的表露。這些燃燒著的魅力，是學(xué)生在不斷地積累中創(chuàng)造的，積累而應(yīng)用，是不斷地給予語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)分的來(lái)源。

總之在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下，語(yǔ)言文字運(yùn)用之旅不會(huì)是一蹴而就的征程，它需要時(shí)間的見證，需要汗水的揮灑，需要意志的支撐，堅(jiān)信“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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