徐文秀

摘 要：小學階段的學生正處于身心培養(yǎng)的關鍵時期，小學生的認知能力有限，個性較為突出，在開展教育教學工作時，只有認清小學生的個性化特點以及心理特點，才能保障教學工作的有效性，增強課堂教學效果。需要特別注意的是，教學過程中，應盡量尊重學生的個性化差異，避免采取統一的教學方式，通過創(chuàng)新教學方法來增強教學質量，使學生在參與課堂學習時，能夠養(yǎng)成自主學習的習慣，這對于后期的學習與工作均有重要意義。考慮到小學生的心理特點較為特殊，開展教學工作時，可以將教育心理學的內容應用其中，爭取利用小學生的心理特點，改變教學模式，增強小學教育工作的有效性，同時，保障小學生身心的健康發(fā)展。為達成上述教育目標，本文圍繞教育心理學在小學教育工作中的運用展開研究。

關鍵詞：小學教育;認知能力;教育心理學;思想品德

教育心理學涉及到教學工作中的多種內容，主要是針對教學過程中所涉及的各類心理活動、心理活動的影響作用、對心理活動與教育工作的基本規(guī)律展開研究的系統性學科。小學教學的階段，學生的心理變化更為復雜的，因此，將教育心理學應用于小學教育中，可以圍繞學生的心理特點，進行具體的教學實踐。具體來講，教育心理學可以針對小學生的知識形成過程、學習特點以及學生心理成因進行綜合研究。在掌握學生心理特點的基礎上，有針對性的制定教學計劃，可以更好的提升教育教學效果。可見，針對教育心理學的應用展開研究具有極為重要的意義。

一、教育心理學的應用價值分析

在小學教育工作中，教育心理學的應用價值明顯。主要體現在以下幾個方面：第一，教師可以根據教育心理學的相關理念，對學生的心理特點進行綜合分析，在充分了解學生的個性化需求后，進行因材施教，這可進一步增強小學教育的整體效果;第二，借助教育心理學還可以及時了解學生的心理狀態(tài)，當發(fā)現學生存在心理問題時，可適時進行疏導，避免影響小學生的身心發(fā)展;第三，小學生的認知能力還不足，心理承受能力較差，在開展教育工作時，可以適當鍛煉學生的心理，強化學生的心理素質[1]。

二、小學教育中教育心理學的有效應用策略

（一）依托學生的心理特性完成教育工作

小學生所處生活環(huán)境的不同以及年齡的不同，致使其對是非的分辨能力也存在一定的差異。一些家庭條件較差，在生活中缺乏關愛的學生往往心理較為脆弱，但具備一定的道德觀與是非觀。而一些家庭環(huán)境較好的學生，在生活中遇到的困難與挫折也較少，很難過早的形成是非觀。如，部分班級干部存在隱瞞同學不良行為的現象，他們認為這是講義氣的行為，但實際上與道德觀念不符。還有部分學生不能清楚的認識到何為勇敢，行事較為魯莽，這也是缺乏思想品德認識的一種表現。部分教師由于未涉獵教育心理學，對于小學生的一些行為難以理解，在教師眼中，小學生的行為較為幼稚。要想對小學生的思想與道德進行正確的引導，使其具備正確的是非觀，就應在開展小學教育工作時，充分融入教育心理學的內容，對學生的個人情況進行全面了解，并且，結合心理學的理念對學生行為進行分析。需要特別注意的是，教師更應注重對學生行為的引導，而不是將成年人的道德準則強加于學生身上。

在常規(guī)性的教學工作中，教師也應該認識到教育心理學對學生思想品德形成的重要影響，對教學目標以及教學方案進行適當的調整，通過合理設置教學情境，引發(fā)學生的學習積極性。課堂中還應突出學生的主體性，尊重學生的個性化差異。為了增強教育教學效果，應及時轉變教學觀念，改變教學形式，盡量活躍課堂氣氛，使學生在輕松的范圍內進行學習。例如，可以采取小組討論的形式開展教學工作，增強同學之間以及師生之間的互動性。

（二）創(chuàng)建生活化的教學情境

相關的研究人員指出，兒童的身心發(fā)展存在一定的規(guī)律，教育工作的開展只有符合兒童的發(fā)展規(guī)律才能發(fā)揮其最大的作用，促進兒童身心的健康發(fā)展。因此，要求教師在開展教學工作時，需借助心理學的內容，對學生的心理形態(tài)和心理特點做出研究，并且，通過系統分析研究學生的心理發(fā)展規(guī)律，在此基礎上確定教學內容，這是實現小學教育科學化的重要一步[2]。同時，為了增強教育工作的實效性與高效性，還不得脫離生活實際，要在生活中提煉教學內容與教學資料。小學階段的學生普遍具備愛玩的天性，注意力難以長時間集中，而且極其不喜歡受到約束。但原有的課堂教學形式則對學生的約束頗多，致使教學效率一直難以提升?？紤]到上述因素，在開展教學工作時，需要增強課堂的生動性與趣味性，將生活實際融入到課堂內容中，激發(fā)學生的學習熱情。具體可以通過創(chuàng)建生活化情境的方式，讓學生在參與活動的過程中，掌握新知識。例如，在學習認識錢幣的章節(jié)內容時，教師可以組織學生創(chuàng)建超市購物的情節(jié)，這不僅能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的關注，也可使學生在參與情境的過程中，探尋倒圓、角、分之間的內在聯系。

（三）落實情感教育方式

與成年人相比，兒童的心理相對脆弱和敏感，教師作為教學工作的主導者，在學生心目中具有很高的地位，學生對教師的態(tài)度也較為關注。一旦教師對學生的態(tài)度發(fā)生轉變即便是小的轉變，也有可能對學生的情緒造成影響。結合這一心理特點，在開展教學工作時，教師應以友善的態(tài)度對待學生，并且，以鼓勵教學為主。在課堂中充分聽取學生的觀點與意見，與學生構建和諧的相處模式。小學教師在課堂中應引導學生自主發(fā)問，并且，對學生的問題作出正確的解答，使學生在課堂中能夠各抒己見，勇敢的說出自己的想法。在日常生活中也應注意多關愛學生。除進行課堂教育以外，也需開展情感教育，改變教師在學生心中的權威形象，與學生建立友好的關系，這有助于改善教學過于死板的問題，提升課堂教學效果，也可改變學生對學習的抵觸心理。

（四）遵循因材施教的教學原則

小學生雖然心理發(fā)育還不完全，但作為一個獨立的個體，其自身的思維，情感以及個性等均會存在一定的差異。作為小學教師，應尊重學生存在的個體差異，以公平公正的態(tài)度對待學生，不得存在厚此薄彼的現象。為了增強教學效果，還需及時了解學生的心理特點以及學習能力，選擇科學的教學方法開展教學活動。從心理學的角度來分析，小學生的心理發(fā)育差異明顯，主要表現在學習能力以及溝通能力等方面。同時，在行為認知上也存在差異。鑒于上述現象，在教學過程中，應有針對性的制定教學方法，采取因材施教的方式，增強課堂教學效果，促進學生的個性化發(fā)展。

（五）充分調動學生的內在積極情緒

在心理學上認為，每個人都具有被肯定的需求，這種需求的不同會影響人的自身態(tài)度。當個體的需求較為強烈時，則會以積極向上的態(tài)度應對各類問題。實踐也證明，大多數人在完成某項工作任務時，都急于得到肯定，在心理學中將這種心理稱之為內在積極情緒[3]。在小學教育中，為了增強學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先，就需要挖掘學生的內在積極情緒，從心理上對學生構成影響。為了達成這一教育目標，教師應深入學生內部，通過與之交流來發(fā)掘學生的心理特點和心理狀態(tài)，了解學生的內在潛質，并且發(fā)現學生的長處。當學生在學習過程中受到肯定時，則會激起其內在積極情緒，并將這種情緒轉移到具體的生活與學習中。

在日常工作與生活中，教師也需要發(fā)揮其自身的榜樣作用，端正自身的行為與態(tài)度，利用自身的態(tài)度潛移默化的影響學生，使其逐漸加強思想認識，以平和的心態(tài)對待生活中以及學習中的困難，增強學生的心理抗壓能力。在教學過程中，對學生心理變化進行細致觀察，一旦發(fā)現學生存在心理狀態(tài)不好的情況，應及時了解其心理訴求及時做出疏導。著名的心理學家指出，每個人作為一個個體在內心深處均存在一種需要，而這種需要希望自己成為發(fā)現者和探索者，此類心理表現在兒童身上較為明顯。為此，教師更應創(chuàng)造與學生交流的機會，了解學生的基本需要，為其提供實現自身價值的機會與平臺。

例如，在講解圓的周長時，教師可以鼓勵和引導學生自己動手制作圓，并且在制作的過程中，對圓周長這一概念加強理解，引導學生進行小組討論，由學生以自己的理解說出圓周長的計算方法。最后，由教師與學生共同探討得出計算圓周長的公式，以此來達到最終的教學目標。

綜上所述，本文主要以教育心理學的內容為切入點，針對小學教育工作方法展開研究。實踐證明，將教學心理學中的相關理論融入到具體的教學工作中，可以幫助教師更好的了解學生的個體差異，并且根據學生的心理特點，制定有效的教學方法，這對于提升小學教育工作水平具有積極作用。因此，要求小學教師除了具備教育教學能力外，還需掌握一定的教育心理學知識，能夠借助心理學內容解釋和分析小學生的日常行為，正確的開展教育工作。

參考文獻：

[1]米慶華.轉型發(fā)展背景下小學心理學課程改革與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2019（12）：152-154.

[2]張秀會.淺析教育心理學在任務驅動型教學中的作用[J].課程教育研究，2019（32）：9-10.

[3]顏秀娟.基于教育心理學下的小學數學學習分析[J].數學學習與研究，2019（5）：74.