摘 要：受疫情影響，廣西教育廳開設(shè)“空中課堂”，做到“停課不停學(xué)”。然而由于大部分教師與學(xué)生都沒有錄播課的錄制或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，“啟發(fā)性教學(xué)原則”有時并沒有得到明顯體現(xiàn)。對此，教師可以嘗試調(diào)動學(xué)生主動性;利用提問激疑，并維持求知欲;通過實際問題啟發(fā);營造民主教學(xué)環(huán)境，綜合落實啟發(fā)性教學(xué)原則，提高“空中課堂”的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：空中課堂 啟發(fā)性教學(xué)原則 電化教育 應(yīng)用策略

突如其來的疫情讓各級各類學(xué)校受到了嚴重影響。為響應(yīng)“停課不停學(xué)”，南寧市教育局組織多所優(yōu)秀中小學(xué)錄制“空中課堂”，并通過電視及網(wǎng)絡(luò)多平臺轉(zhuǎn)播。本次“空中課堂”具有兩大特性。一是非預(yù)見性，本次錄制完全在原計劃之外;而對學(xué)生而言，他們此前并未接受過錄播課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。二是必修性，即使師生都對此毫無準備，也不得不投入到此次教學(xué)活動中。因此，探究如何在“空中課堂”應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)原則，及時總結(jié)錄播課經(jīng)驗，顯得非常重要。[1]

一、概念闡述

啟發(fā)性原則是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而自覺地掌握科學(xué)文化知識，樹立求真意識的原則。該原則注重學(xué)生主體性，講求發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，非常符合新課改理念。然而教學(xué)過程具有雙邊性，“啟”與“發(fā)”往往需要教師根據(jù)學(xué)生各種反饋才能完成。而在“空中課堂”里，教師無法收到學(xué)生的即時反饋，學(xué)生也不一定能與跟上教師的思路。如何應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)原則，便成了一個難題。下面，筆者以語文學(xué)科為例，嘗試提供一些策略。[2]

二、應(yīng)用策略

1.調(diào)動學(xué)生的主動性

（1）巧設(shè)開場白。南寧市濱湖路小學(xué)馬步方老師是這么設(shè)計開場白的：“今年的開學(xué)第一課有點特殊，現(xiàn)在全國上下都在抗擊疫情……上課之前，我們先拍十下熱烈的掌聲鼓勵一下自己，相信我們一定能把這堂課上好！”這樣的開場白是想告訴學(xué)生，“疫情”雖然很嚴重，但我們不能被疫情打敗?！巴Ｕn不停學(xué)”，就是我們師生用自己的方式在與疫情斗爭。這番話不僅提醒學(xué)生，對待本次學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該和平時一樣認真，還給本輪學(xué)習(xí)賦予了一些社會責(zé)任感，從而有效調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

（2）環(huán)節(jié)別出心裁。在古詩教讀環(huán)節(jié)，馬步方老師也獨具匠心。她不是一開始就親身范讀，而是先放了一段“小老師”的錄像，讓學(xué)生觀察如何讀出古詩的節(jié)奏。本環(huán)節(jié)打破教學(xué)常規(guī)，充分利用多媒體技術(shù)，給課堂增添新鮮感，從而調(diào)動學(xué)生主動性。

2.利用提問激疑

（1）設(shè)計關(guān)鍵問題。教師應(yīng)該是學(xué)生的促進者，而不應(yīng)僅僅做一個知識的傳播者。南寧市第三十三中學(xué)的陽春老師在執(zhí)教《祝?！窌r，設(shè)計了這樣一個教學(xué)目標：探究造成人物悲劇的原因。但是老師并不是直白地讓學(xué)生瀏覽某幾段，而是先拋出了一個“驚人”的問題：“是誰殺死了祥林嫂”。于是學(xué)生就要像偵探那樣，分析每個人的性格特征與象征意義。這篇小說的主題雖然高深，可是由于陽老師精心設(shè)計了線索，引著學(xué)生自己探究出了答案，整個過程也就不顯得枯燥了。

（2）“激疑”后“持疑”。激發(fā)學(xué)生的疑問只是第一步，我們還應(yīng)該讓學(xué)生把這份好奇心維持住。教師錄課時面對的是冰冷的攝像機，沒有學(xué)生，因此錄課需要的語感、狀態(tài)，和常態(tài)課是完全不一樣的。有的老師尚不能適應(yīng)這種模式，導(dǎo)致節(jié)奏較快，像是自說自話。剛把精心設(shè)計的問題拋出來，沒等多久就往下講了?？梢?，“空中課堂”勿忘課感，課堂節(jié)奏一定要把握好。

3.通過解決實際問題啟發(fā)

除了提問激疑，我們還可以通過組織學(xué)生觀察、操作、實驗等方法進行啟發(fā)。這一點對于自然科學(xué)類的學(xué)科比較適用，教師可以設(shè)計一些用日常用品就能完成的小實驗，讓學(xué)生在屏幕前跟著操作。但語文學(xué)科本身也具有很強的應(yīng)用性，是工具性與人文性的統(tǒng)一，也是能做到這一點的。

南寧市第三中學(xué)初中部五象校區(qū)鄧林鵑老師在執(zhí)教復(fù)習(xí)專題《文言文斷句》時，就由一個趣味例子引入：有個老人寫了份遺囑“九十老人所生一子家中財產(chǎn)完全交給女婿外人不干涉”，由于沒有標點符號，引發(fā)兒子和女婿的激烈爭奪。然后給了同學(xué)們一分鐘的時間劃分斷句，看看原因何在。這一導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又貼近本課知識點。短短兩分鐘，就給了學(xué)生初步嘗試斷句的機會，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。縱觀本課，教師提供多個例題與真題，引導(dǎo)學(xué)生動腦探究規(guī)律，是解決實際問題的較好體現(xiàn)。

4.發(fā)揚教學(xué)民主

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要想“啟”“發(fā)”學(xué)生，首先應(yīng)該讓他們進入“憤”“悱”的狀態(tài)。而前提條件便是應(yīng)該提供和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于、樂于參與課堂。對于“空中課堂”來說，教師應(yīng)該做到教態(tài)自然，語氣舒緩，和顏悅色，營造親切的感覺。

本輪“空中課堂”，大部分教師都做得很好。但個別課堂，至始至終都是課件占滿全屏，學(xué)生看不到教師的表情、動作，個別教師甚至還有較強的讀稿痕跡，造成了強烈的距離感，很容易讓沒有受過網(wǎng)課訓(xùn)練或自制力不強的同學(xué)分心。這些都應(yīng)避免。

結(jié)語

本次“空中課堂”系廣西壯族自治區(qū)教育廳主辦，南寧市教育局承辦，南寧多校組織教師錄制、剪輯，并通過電視、軟件等多平臺推送，是難能可貴的嘗試。也許今后，教師可以把“空中課堂”技術(shù)與思路運用到工作中去，錄制微課作為課堂教育的補充。毫無疑問，“空中課堂”應(yīng)該體現(xiàn)“啟發(fā)性教學(xué)原則”，但不能僅體現(xiàn)這一種選擇。廣大教育工作者可以積極探究，把“空中課堂”做得

更好。

參考文獻

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2016，218-221.

[2]梁小林，胡育勇，孫志宏.提高網(wǎng)絡(luò)課堂利用效率的對策[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2019（3）.

作者簡介

劉庚銓（1997.6— ），男，壯族，廣西柳州人，在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。