劉鵬波 趙璐

摘 要：中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的中等層次的職業(yè)準(zhǔn)備教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的初中級專門技術(shù)人才。而工匠精神是從業(yè)人員對待職業(yè)的一種積極態(tài)度，表現(xiàn)為執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取，是倡導(dǎo)的職業(yè)精神的重要內(nèi)容。中職德育課中加強工匠精神的培養(yǎng)，能夠更加明確中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在注重學(xué)生技能技術(shù)培養(yǎng)的同時，應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：德育課 職業(yè)精神 工匠精神

一、中職護(hù)理專業(yè)工匠精神的研究意義

醫(yī)護(hù)人員作為人民健康的守護(hù)者，歷來得到了人們的尊重。但是近年來，在醫(yī)療領(lǐng)域卻出現(xiàn)了醫(yī)患矛盾、護(hù)患矛盾愈演愈烈之勢，造成這種問題出現(xiàn)的原因是多方面的，也與當(dāng)下有些醫(yī)護(hù)人員技術(shù)不過硬，工作中缺少責(zé)任感，面對患者缺少人情味有關(guān)。

在2016年全國兩會上，李克強總理所作的政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”。自此，工匠精神成為激勵各行各業(yè)勞動者打磨技術(shù)的催化劑。工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。[1]

自古以來，社會發(fā)展對職業(yè)的要求就離不開技藝的精湛和德行的高尚。護(hù)理行業(yè)作為提供醫(yī)療服務(wù)的特殊行業(yè)，護(hù)理人員的醫(yī)療水平和職業(yè)道德水平直接關(guān)乎患者的生命健康。培養(yǎng)護(hù)士的工匠精神，提升護(hù)理隊伍整體素質(zhì)成了促進(jìn)護(hù)理行業(yè)發(fā)展，提升醫(yī)療質(zhì)量的迫切要求，也是健康中國戰(zhàn)略的應(yīng)有之意。在職業(yè)教育的傳承之中，工匠精神一直備受關(guān)注。新時代的發(fā)展既離不開一線勞動者高超卓群的技藝，也離不開勞動者高尚的品質(zhì)和人格，這與當(dāng)前的職業(yè)院校中德育教育的要求不謀而合。因此，在新時代，職業(yè)院校中職護(hù)理專業(yè)中將工匠精神與德育教育進(jìn)行的有效融合是時代發(fā)展的要求，也是職業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)中職護(hù)理專業(yè)人才的需要。

二、中職學(xué)校德育課中工匠精神的滲透策略

1.培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生工匠精神的信仰

護(hù)理職業(yè)作為一個特殊的行業(yè)，護(hù)士所要“雕琢”的不是產(chǎn)品而是患者的生命和健康，因此，這一行業(yè)對護(hù)士工匠精神的召喚更為強烈。對待工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，精益求精，對待患者滿懷愛心，無微不至，這些都是護(hù)士應(yīng)具備的工匠精神和職業(yè)精神。

中職階段是學(xué)生了解職業(yè)精神和形成職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵時期，職業(yè)精神的培養(yǎng)和技能的掌握對學(xué)生勝任未來職業(yè)具有同等重要的地位。工匠精神是一種信仰，一種理念，是激勵學(xué)生在護(hù)理學(xué)習(xí)及今后的護(hù)理工作中不斷提升自身能力，培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)精神的內(nèi)驅(qū)動力。職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)工匠。從職業(yè)教育自身來講，需要將工匠精神作為辦學(xué)理念，貫穿始終。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)精湛和良好職業(yè)道德的能工巧匠[1]。德育課作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主陣地，要積極承擔(dān)起其擔(dān)負(fù)的教學(xué)使命。德育課教師是職業(yè)精神培養(yǎng)的具體組織者和執(zhí)行者，每一位德育課教師都應(yīng)充分認(rèn)識到自己的責(zé)任與使命。德育課教師要善于言傳身教，通過自己在教學(xué)中的不斷自我打磨，自我提升，感染學(xué)生，以教學(xué)工匠精神召喚護(hù)理工匠精神，起到良好的榜樣示范作用。

2.多元教學(xué)，傳承工匠精神

教學(xué)中，德育教師要將工匠精神的培養(yǎng)作為德育教學(xué)的重要使命，緊扣教學(xué)大綱，不斷豐富教材內(nèi)容，利用多元教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透工匠精神。

在課堂教學(xué)中，德育教師在理論講解的同時，可采用多元的教學(xué)方法加深學(xué)生對工匠精神的領(lǐng)會理解。例如：德育教師可適時創(chuàng)設(shè)一些護(hù)理工作中常見的問題情境，通過角色扮演的方法讓學(xué)生深刻體會護(hù)患雙方不同的立場及訴求;針對一些護(hù)患矛盾多發(fā)的醫(yī)療現(xiàn)狀讓學(xué)生分組討論，尋找分析矛盾的焦點;對于護(hù)理工作中可能遇到的兩難境遇，采用正反雙方控辯的方法來尋找最佳解決方案;組織學(xué)生觀看《大國工匠》等優(yōu)秀視頻，觀摩各行各業(yè)的榜樣人物，并寫出觀后感;聯(lián)系醫(yī)院優(yōu)秀護(hù)理老師到校參與課堂授課，現(xiàn)身說法，講解醫(yī)療行業(yè)對護(hù)士的具體要求，幫助學(xué)生尋找差距，明確方向;利用我校護(hù)理學(xué)生參加校級、省級、國家級護(hù)理技能大賽的契機(jī)，闡述護(hù)理技能大賽以賽促練的意義，通過學(xué)習(xí)獲獎學(xué)生事跡，激發(fā)學(xué)生們對提升護(hù)理操作水平，培養(yǎng)護(hù)理工匠精神的共鳴;開展關(guān)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生需不需要工匠精神的問卷調(diào)查，匯總調(diào)查結(jié)果等等。

3.創(chuàng)新工匠精神考核方法

考核是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)動力。傳統(tǒng)的試卷考核方法，主要考核的是學(xué)生對知識的掌握，但缺乏對學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)精神的有效考核。在對學(xué)生的考核過程中，德育教師應(yīng)將工匠精神作為德育課考核的重要指標(biāo)，創(chuàng)新考核方法，制定出切實可行的量化考核措施，將工匠精神考核做到量化，清晰，可操作。

（1）轉(zhuǎn)變考核理念，增強過程性考核評價

在對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工匠精神考核時，要改變以往單一的試卷考核方法，注重加強過程性考核。德育教師可以將學(xué)生上課聽課狀態(tài)、是否遵守紀(jì)律、發(fā)言積極性、課后是否認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)等過程性內(nèi)容均納入工匠精神考核。這就需要德育教師做好過程性記錄，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，提高過程性考核的可執(zhí)行性。

（2）讓學(xué)生參與考評，課上課下聯(lián)動

學(xué)生工匠精神的提升不僅包括德育課堂學(xué)習(xí)情況，而且更應(yīng)該涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活中對工匠精神的融會貫通。德育課在對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的考核時，要引導(dǎo)學(xué)生參與考評，注重激發(fā)學(xué)生對工匠精神的興趣，指導(dǎo)學(xué)生將工匠精神融入護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及技能大賽的練習(xí)之中，真正發(fā)揮出工匠精神在塑造護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神中的引領(lǐng)作用。

結(jié)語

中職學(xué)校德育課是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)精神的重要課程，而工匠精神是中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須具備的品質(zhì)，因為它不僅關(guān)系到學(xué)生未來的成才，而且關(guān)系到健康中國戰(zhàn)略的實現(xiàn)。因此，中職學(xué)校探索護(hù)理專業(yè)工匠精神與德育教育的融合就顯得尤為迫切，以便實現(xiàn)中職教育為醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)性人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜陳晨.將工匠精神根植于護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的探討[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育（18）.