摘 要：本文使用教育生態(tài)學的理論深入分析高職英語教育中存在的主要問題，提出通過建立良好的教育生態(tài)，建設一支高素質的英語教學隊伍，改進教學模式和教育評價體系，從而實現(xiàn)高職英語生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：教育生態(tài)化 高職英語 可持續(xù)發(fā)展

一、教育生態(tài)學及可持續(xù)發(fā)展概念

“教育生態(tài)學”概念是由美國哥倫比亞大學的Lawrence Cremin在1976年提出的，開啟了從生態(tài)學角度審視傳統(tǒng)教育的先河?！敖逃鷳B(tài)學”主要是把教育和生態(tài)環(huán)境結合起來，研究教育系統(tǒng)的結構、功能和規(guī)律的一門科學，它的核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。[1]當前“教育生態(tài)學”被廣泛引入到國內(nèi)各類院校的語言教學課程及課堂教學策略研究，取得了較好的效果。

“可持續(xù)發(fā)展”概念是由自然國際保護聯(lián)盟于1980年提出來的，“可持續(xù)發(fā)展”是致力于人類與自然和社會的和諧發(fā)展，推進社會不斷進步的發(fā)展觀。站在生態(tài)學的角度，高職英語教育作為一個生態(tài)系統(tǒng)，影響它的因素很多，如高職英語的學科定位、教育體系等外部環(huán)境因素，以及教師的專業(yè)水準、學生的綜合素質等內(nèi)部環(huán)境因素。只有做到與內(nèi)外部因素和諧共存、相互促進，才能實現(xiàn)高等英語教育健康的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職英語可持續(xù)發(fā)展存在的主要問題

1.定位不準確、與社會的需求脫節(jié)

高職英語作為高等院校里的一門基礎學科有著重要的作用，但現(xiàn)在大部分院校只是把高職英語作為一門獨立的學科，與其它學科相互獨立、分割。這種教育生態(tài)環(huán)境與高職英語英語生態(tài)不平衡的問題，會造成學生的學習目標不明確，所學內(nèi)容與未來職業(yè)發(fā)展結合不緊密。在傳統(tǒng)的英語教育中，主要以教師在課堂進行語法、詞匯講解為主，主要培養(yǎng)學生的讀、寫能力。雖然現(xiàn)在也采用了諸如翻轉課堂、慕課教學等教學方法的補充，但是對學生的專業(yè)英語實踐能力、口語表達能力的培養(yǎng)還是有較大缺陷，這就導致了培養(yǎng)出來的學生和社會需求有較大脫節(jié)。

2.教育主客體沒有形成合力

教育過程的主客體是教師和學生。“以教師為主導，學生為主體”，需要充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。當前高職院校存在教師年齡分布不合理、學習普遍偏低、課時多、任務重、外派進修機會少等突出問題[2]，并且教師在課堂內(nèi)外與學生溝通交流不多、對學生的學習情況跟蹤了解較少，分級施教不多，這也造成了學生在學習過程中處于被動接受、主動學習意識不強，甚至不少學生由于基礎差，破罐子破摔，成績得不到提高。

3.教學方法和教育評價體系的不健全

目前大部分院校對高職英語教學的評價是通過“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”這一標準。這門考試主要是針對學生的聽力和應用文寫作能力，而對于學生的口語則沒有涉及。教師開展以考試為牽引的課堂教學，也就把學生的英語口語實際應用能力排在了后面。教師在課堂上采用傳統(tǒng)的教學方法，進行單調(diào)的知識點灌輸，而學生被動的灌輸，這也造成學生對課程的枯燥乏味、喪失興趣，難以提高自身的獨立思考能力和英語綜合應用能力。

三、實現(xiàn)高職英語可持續(xù)發(fā)展的有效措施

1.合理配置教學資源，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力

教育各個環(huán)節(jié)及子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展是優(yōu)化教育生態(tài)化的必要條件，要優(yōu)化教育結構，通過對教學資源的合理配置來提高教育效果。在配置教學資源時，要立足培養(yǎng)滿足社會需要人才的原則，完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，尤其是要增強專業(yè)英語的開設力度，比如像對外貿(mào)易、電子商務、涉外護理、旅游等專業(yè)，在課程設置時就要通盤考慮專業(yè)課與英語之間的融合、做到相互銜接、相互促進。學校要優(yōu)化教育內(nèi)部環(huán)境，營造良好的英語應用氛圍，如定期開設英語沙龍、英語競賽、英語講座等活動，鼓勵師生積極參與。學校還應充分利用網(wǎng)絡，吸收國內(nèi)外高校先進的教育理念及成果，積極開展學術交流與合作，培養(yǎng)具有國際視野的綜合型人才。

2.加強英語教師的師資隊伍建設

教師團體的綜合素質決定了教育的效果。因此高職院校要積極優(yōu)化英語教師層級結構，利用院校擴招的契機，多吸收年輕的高學歷人才。同時要立足現(xiàn)有的師資力量，加強對教師隊伍的培訓。由于大部分教師都形成了自己的一套教學風格和理念，缺乏創(chuàng)新、接收新鮮事物的興趣不高，導致學生在課堂上興趣不高，影響教學效果。這就需要學校經(jīng)常性的舉行教育教學技能培訓，提高教師的教學技能;另外學校也要選送教師出去進修培訓，提升教師的學歷層次，加強同行之間的溝通交流，改進教學觀念和教學方法，增加課堂內(nèi)外和學生的互動，提高學生的學習興趣和學習主動性，從而提升教學效果。

3.發(fā)展以促進學生自主學習為目的的教學模式和教育評價體系

教師作為教學引導者，要樹立正確的學習導向，不要因為過于重視全國高等學校英語考試通過率而一味進行傳統(tǒng)的應試教育，忽略了對學生口語以及專業(yè)英語實用技能的培養(yǎng)，導致學生能應對聽和寫，卻不會講。這樣就脫離了英語作為一門語言學科的本宗，失去了本有的教育和應用價值。

教師在課堂講授中可穿插進行課堂討論，采取“翻轉課堂”、“微課”等教學手段，注重學生口語的鍛煉。在課前或課后布置相關任務讓學習自主學習，提高學生的學習積極性和主動性;大力鼓勵學生利用網(wǎng)絡教學資源，通過優(yōu)秀的慕課網(wǎng)站，如中國大學MOOC、智慧樹等平臺學習相關專業(yè)英語知識;模擬相關應用場景，突出英語實際應用的訓練，促進英語教與學的協(xié)調(diào)發(fā)展。

結語

在教育生態(tài)化的背景下，高職英語教育的發(fā)展充滿機遇和挑戰(zhàn)。需要高職院校建立良好的教育生態(tài)，建設一支高素質的英語教學隊伍，以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為目的，改進教學模式和教育評價體系，從而實現(xiàn)高職英語生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]盛仁擇.教育生態(tài)學視野中的大學英語多媒體課堂[J].長江師范學院學報，2008，（6）.

[2]冉曉莉.教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示[J].淮北煤炭師范學院學報學術，2009（6）：170-171.

作者簡介

楊嘉珈（1983—），女，湖南永州人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院講師，研究方向：英語語言學與英語教學。