蘭月珍

【摘要】閱讀一直是英語課堂的重要教學環(huán)節(jié)，新課程標準也曾強調(diào)了對于閱讀能力培養(yǎng)的必要性。但是，目前初中英語閱讀教學存在著一些弊端。由于受到傳統(tǒng)教育觀的束縛，英語教學效果不佳。諸如，中學生閱讀速度慢、不能深入理解文章主旨、厘不清段落間的邏輯關系，缺乏閱讀情感體驗等。作為一線英語教師，要想改善這一現(xiàn)象，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀，構建以人為本的課堂，不斷改進教學方法。近幾年，思維導圖教學模式備受關注，為英語教學提供了有利的條件，如何加強思維導圖在英語閱讀教學中有效性，本文以此展開了交流和討論。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀 ?思維導圖 ?效率

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0079-01

在英語學習中，閱讀作為信息有效輸入的途徑，閱讀能力的重要性不言而喻。本文著眼于思維導圖教學方式，對有效提高學生英語閱讀能力進行了深入思考和探討。筆者結合多年的英語教學經(jīng)驗，對此提出了一些淺顯的看法，希冀能在此課題研究上起到拋磚引玉之效。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)階段存在的問題

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中，部分教師習慣于以語段翻譯分析及語法講解為中心的授課方式，甚至有的教師將閱讀理解課變成了翻譯教學。這種教授方式長期主宰英語教學舞臺，卻一直未得到改善。究其原因，近幾年來，教材傾向于對語篇難度不斷改革，為了使學生在有限時間里能夠掌握閱讀文章，教師更加熱衷于對語句語段的解析。然而，這種做法代替了學生思考，使學生失去了閱讀理解的機會。此外，教師在教學中過于重視講解句子及語法，忽略了對篇幅結構、課文情感體驗及文化背景的解讀。在這種模式下，學生雖能應用關鍵詞句和語法知識，但對課文理解往往支離破碎，造成對文章中心思想難以透徹理解，段落間的邏輯關系較為混亂等問題。

二、思維導圖的概念及特點

思維導圖由英國教育家托尼·巴贊首創(chuàng)，這是一種革新性的發(fā)散性思維圖形的思維工具。思維導圖具有形式簡單，實用性強的特點，注重圖文并茂，將主題關系以相互錄屬與相關的層級圖形進行體現(xiàn)，并建立主題關鍵詞與圖像、顏色的關系的記憶鏈接，幫助進行學習、記憶和思考。雖然思維導圖在上個世紀90年代傳入我國，起初用于幫助學生克服學習困難和障礙，而后又被應用于企業(yè)培養(yǎng)，幫助組織提高創(chuàng)新思維能力及工作效能。然而，在新課程改革背景下，思維導圖教學模式日益受到教育領域的關注和重視，思維導圖的有效性，受到了教師和學生的青睞和歡迎。

三、思維導圖在初中英語閱讀課堂應用的策略

1.思維導圖在課前的應有

教師依據(jù)“一條線幾個點”的原則，要認真鉆研閱讀文章的聯(lián)系性，并尋找文章的線與點，做到成竹在胸，這樣才能讓學生對文章有個整體的把握，能夠更好地理解思維導圖體現(xiàn)的內(nèi)容。另外，教師還要引導學生去主動了解思維導圖的基本原理和相關信息，例如，思維導圖的關鍵詞代表文章段落及中心主旨;關鍵知識點指課文中的細枝末節(jié);還要注意關鍵詞與知識點的邏輯關系。

2.思維導圖在課中的應用

在閱讀英語教學中，教師首先引導學生通讀整篇文章，讓學生對閱讀文本有個總體的把握和印象，教師要與學生一起分析篇章結構，并能夠梳理清文章信息結構，尤其是掌握中心結構的布局，再逐一找到閱讀文章的中心關鍵詞，對閱讀材料創(chuàng)設一個宏觀性的思維導圖。接下來，當再次閱讀文章時，教師引導學生精讀文章中的每個段落的內(nèi)容，并盡可能對文本中的細節(jié)記憶，教師組織生生間對設置的問題進行交流和討論，共同尋找答案，教師要注意進行巡堂，對學生閱讀過程中出現(xiàn)的疑難困惑進行適時地點撥和引導。通過閱讀和討論，使學生逐漸在頭腦中構建出思維導圖的框架。這個環(huán)節(jié)，教師要注意對學生滲透制作思維導圖的思想方法及具體步驟，而且要鼓勵學生借助思維導圖的提示，能夠運用和組織自己的語言對閱讀文章進行復述。在這一過程中，有易于學生把握文章的主線，整理脈絡框架，更深入地理解文章內(nèi)容。例如，以《Playing Sports》一課為例，教師可設置一些與構建思維導圖相關的問題，首先設計文本理解淺層的問題，有助于學生對字詞及句子的理解。然后提出富有邏輯推進的問題，為構建思維導圖做好鋪墊。筆者在教學過程中提出了以下問題，以及《Playing Sports》的思維導圖。

3.思維導圖在課后的應用

學生在做課后閱讀練習時，也可利用思維導圖方法幫助其進行高效閱讀學習。首先學生對閱讀練習課文做大致的瀏覽，了解文章的大意及篇幅框架。然后再次閱讀時，帶著教師提出的問題進行仔細閱讀，并回答其問題，能夠提煉關鍵詞與關鍵句子，通過關鍵詞對相關內(nèi)容進行輻射性的關聯(lián)，從而逐一構建宏觀思維導圖和微觀思維導圖，不斷深化對文章的分析和解讀，將新知識內(nèi)化為自身的知識結構，有效培養(yǎng)了學生良好的閱讀意識。

結束語

隨著新課改的推進，新興的教學手段不斷涌現(xiàn)，其中思維導圖教學模式充分發(fā)揮了發(fā)散圖片思維工具的作用，改變了傳統(tǒng)初中英語閱讀教學的高耗低效，使學生在有限教學時間內(nèi)進行高效的閱讀，有助于學生對信息進行整理加工，以及梳理閱讀信息，將知識進行有效遷移，并把新知識內(nèi)化為自己的知識體系中，促進學生形成良好的閱讀習慣，提高了英語閱讀教學的效率。

參考文獻：

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