劉維權

摘 要：微課教學是近年來最為流行的一種教育模式，憑借自身資源容量小、主題鮮明、內(nèi)容精干，不受空間、時間的限制等優(yōu)勢，成了廣大教師最為喜愛的一類教學模式。高中語文的寫作教學不僅關系到學生情感需要的表達，更影響學生整體語文素養(yǎng)的形成，更需要廣大教師提起重視。

關鍵詞：寫作教學 語文涵養(yǎng) 微課制作 教學成果

微課教學的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學的局限，是一種依靠與多媒體技術的新興教學模式。高中語文是一門兼負人文性和工具性的學科，通過課文進行知識的滲透。而微課教學的出現(xiàn)能夠借助音頻、視頻以及圖片等形式，讓學生更為透徹、深刻的理解和掌握文本情感和內(nèi)容。[1]在高中語文寫作教學中合理應用微課，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，突出教學目標，還能夠充分引導學生形成自主學習和個性化學習的能力，幫助學生找到適用于一身的寫作和學習方式，一舉多得。

一、微課的概念

微課的主要載體是動態(tài)文字，也就是常見的音頻和視頻，它也是一種基于網(wǎng)絡化、信息化的現(xiàn)代化教學理念，微課教學模式的出現(xiàn)完善了教師在教學環(huán)境以及教學內(nèi)容等方面的不足。微課教學的特點就是效果精準、主題明確，既不會占用教師和學生太多的時間、空間，也不會出現(xiàn)影響教師其他教學工作的開展，是當前廣大教師所鐘愛的一類教學模式。

二、微課教學模式對高中語文寫作教學的應用意義

1.充分激發(fā)學生的寫作熱情

高中階段的學生，其思想和生理正處于獨立和成熟的時期，對于未知的事物也有著強烈的求知欲。因此，高興語文教師在進行寫作教學的同時正可以利用學生的這一特征，通過微課教學模式引導學生主動探究，激發(fā)學生的寫作熱情，更好的應和新課改的教學要求。微課教學能夠?qū)⒄Z文寫作的重點內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)給學生，畫面豐富、主題鮮明，學生更容易掌握和接受。

2.有效彌補寫作教學資源不足的問題

寫作是高中語文教學的重要組成部分之一，其所涉及的范圍較廣，寫作分類也較為復雜，教師只依靠現(xiàn)有的教學資源是不能夠滿足學生對于寫作學習的學習需求的。因此，教師要注意為學生營造濃厚的寫作氛圍，應用微課教學模式，為學生拓展更多的寫作資源和寫作素材，這樣不僅能夠豐富寫作教學的內(nèi)容，營造更為靈活的寫作氛圍，還能夠有效彌補高中語文寫作教學資源不足的問題，促進學生寫作能力的提升。

三、微課在高中語文寫作教學中的實用性

1.拓寬寫作范圍，激發(fā)想象

許多深切的感悟和抽象的道理都是建立在深度閱讀和淺閱讀的基礎之上。高中學生的寫作不能脫離閱讀基礎和生活基礎，很多學生反映在寫作過程中沒有素材，語言組織能力較差，這些都是由于聯(lián)想力和想象力的缺乏所導致的。因此，教師在進行寫作教學的過程中，一定要為學生提供充足的寫作素材和資料，確保學生的閱讀和寫作資源充足。運用微課視頻，讓學生通過觀看來接收更多的寫作信息，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的想象空間，刺激學生的感官，讓學生產(chǎn)生哲理性的思考和發(fā)自內(nèi)心的情感，這樣才能寫出有血有肉的文章。并積極引導學生勤于思考，善于觀察生活，將生活中能夠加入寫作的語言和素材進行大量的積累，并留給學生充足的時間來進行素材的思考和整理。[2]

2.充分培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新性和自主性

寫作其實是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３玫降囊环N學科技能，掌握寫作的技巧對于學生今后的學習和生活具有積極的作用。因此，我們要善于利用微課教學模式，幫助學生走出作文思路的限制，打破寫作的條條框框，但是又要確保其有章法可循，充分培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新性和自主性，開拓學生的思維。在這一點中，我們主要解決的是學生在寫作時立意困難的問題，通過微課教學將作文的多個角度立體地呈現(xiàn)在學生眼前。教師在進行教學時，可以在課間先將寫作素材分發(fā)下去，并將學生反饋上來的較為典型的立意記錄下來，制作成為微課視頻，再讓學生觀看整合，看看與自己的想法和思考有什么出入。這樣一來不僅能夠有針對性的突破學生寫作的局限，還能夠讓學生的思維變得更加深刻和多角度，充分調(diào)動學生寫作的積極性，幫助學生提升自己的寫作能力。

四、微課模式下高中語文寫作教學的實施途徑

“翻轉(zhuǎn)課堂”是微課教學的一個較為典型的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學理念創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，也是實踐教學的一大開端。翻轉(zhuǎn)教學的提出并沒有忽略教師在教學中的地位和作用，并不是說微課能取代教師的教學工作，教學流程和教學設計的主導地位，它只是一種提升學生學習和寫作效率的教學手段，能夠為學生提供更多深入學習和自主學習的機會。因此，教師在進行高中語文寫作教學的過程中，要理性的去應用微課教學模式，不能忽略教師的主導作用。其次，教師在應用微課教學模式進行高中語文的寫作教學的同時，還可以將平時學生所創(chuàng)作的較為經(jīng)典的段落收集起來，制作成微課視頻讓更多的同學看到，通過借鑒、對比、討論等方式掌握更多的寫作思維和寫作角度，讓學生在寫作的過程當中更加得心應手，有效解決學生在寫作過程中立意困難、素材不足等問題，還能夠有效激發(fā)學生的辯證思維，讓學生學會從多個角度看問題，完善學生的寫作手法和寫作技巧。[3]通過微課教學與高中語文寫作教學的充分融合，突破以往教學在時間、空間上的限制，充分發(fā)揮出寫作教學的實效性，幫助更多的學生提升自己的寫作素養(yǎng)和寫作能力，促進學生高中語文學科能力的發(fā)展和成熟。

結語

寫作是高中語文教學的一個重要組成部分。掌握更多的寫作技巧和寫作能力對學生今后的學習和生活都有著積極的作用。因此，高中語文教師更要善用微課教學模式，打破以往學生寫作時面對的素材不足等問題，為學生提供更多的閱讀和寫作的素材，幫助學生從多角度進行作文的立意，從多方面有效提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]高成勇.高中語文應用微課教學探究[J].課程教育研究，2019（30）：124-125.

[2]關海娟.微課在高中語文閱讀教學中的應用探析[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：42-43.

[3]楊琴，張娟.善用微課教學模式提升高中寫作質(zhì)量[J].中國教育技術裝備，2017（17）：103-104.