【摘要】在小學階段，語文是重要的文化課程，對學生的閱讀思維和能力有著較高的要求。在實際授課的過程中，教師需要高度重視學生閱讀能力的全面培養(yǎng)，并對具體的授課方法進行創(chuàng)新。然而，在當前的語文課教學領域，關于學生的閱讀力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，給語文課的教學革新造成了一定的阻礙。鑒于此，本文主要對小學生閱讀力的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及具體的優(yōu)化策略展開有效分析。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;閱讀能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0124-02

【本文著錄格式】杜麗.論小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].課外語文，2020，19（18）：124-125.

前言

素質課改要求語文教師要重點關注小學生的個性發(fā)展需求，以能力建設為準則對教學舉措進行全面創(chuàng)新。在小學階段，學生的閱讀力養(yǎng)成在很大程度上決定著整體教學質量。因此，作為語文教師需要積極順應素質思想，根據(jù)學生的閱讀思維基礎和能力培養(yǎng)要求，對具體的教學方法進行創(chuàng)新，讓學生能夠在全新并且優(yōu)質的閱讀環(huán)境下形成良好的思維意識，全面提高學生對文本內(nèi)容的剖析和理解能力。

一、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

就當下來講，在小學階段的語文授課過程中，教師在學生閱讀力培養(yǎng)方面所呈現(xiàn)的教學執(zhí)行水平比較低下，在思想方面缺乏足夠的重視，導致學生閱讀力整體來講比較低下。在閱讀課上，學生的閱讀學習比較被動，思維也呈現(xiàn)出較強的模式化特征，固化現(xiàn)象比較突出。究其原因，主要在于教師在授課方法的貫徹上存在著一定的滯后性。在應試思想的主導下貫徹灌輸模式，要求學生按照教師所設定的思維程序進行閱讀，或者督促學生機械背誦和記憶教師所滲透的知識點，導致學生自身的閱讀思維受到明顯的局限，其自身的能力養(yǎng)成也因此而受到明顯的制約。所以，針對上述不良現(xiàn)象，語文教師需要做的是積極更新教學思想，創(chuàng)新教學舉措，為學生閱讀力的全面建設提供基礎動力。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略分析

（一）豐富文化背景導入

在閱讀課上，教師若想全面提高學生的閱讀力，就必須在課程導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化處理。在進行常規(guī)知識點滲透的同時，也要將課程相關的文化資源系統(tǒng)呈現(xiàn)給學生，讓學生在文化涉獵和背景感知的過程中，對作品形成更加全面、深入的了解。同時也能夠通過趣味的文化導入讓學生對課堂上所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并全面提高學生的學習動力，讓學生在接下來的課堂活動中，學習表現(xiàn)更加踴躍和積極。比如教師在講解《圓明園的毀滅》時，則可以進行史實資料的有效發(fā)掘。通過網(wǎng)絡的支撐搜集與圓明園有關的史學資料，以及重要的歷史事件，如八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭造成的圓明園毀滅等案例，在課堂上進行直觀展示，并與學生就圓明園相關的歷史傳承價值進行深入分析，從而豐富學生的知識儲備，讓學生可以更好地閱讀和分析文章內(nèi)容。

（二）構建直觀閱讀情境

在閱讀課上，教師若想實現(xiàn)學生閱讀力的培養(yǎng)，需要從環(huán)境層面著手對現(xiàn)有的課堂形態(tài)進行創(chuàng)新。合理地創(chuàng)建閱讀情境，將與課程內(nèi)容相關的教學素材進行生動的呈現(xiàn)，讓學生在情境感受的過程中進行思維層面的系統(tǒng)發(fā)散，并通過大膽的想象讓自己產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而保證學生的閱讀和領悟更有深度。創(chuàng)設情境的方式有很多種，比如以多媒體為載體，或者列舉生活案例抑或是通過角色扮演的方式，讓學生體會到閱讀的趣味性，并建立起自主閱讀的熱情。比如教師在講解《將相和》時，則可以先通過多媒體的方式為學生設置虛擬動畫，將人物形象和情境進行直觀展示。之后，引導學生在課堂上進行角色扮演，通過戲劇處理和性格呈現(xiàn)讓學生對文章內(nèi)容加深理解。同時，教師也可以將現(xiàn)實生活中知錯就改和寬容大度的優(yōu)質品質以案例的方式進行展示，讓學生能夠在情境感受的過程中自覺規(guī)范自身的行為品德，同時也能夠讓學生在產(chǎn)生情感共鳴的基礎上加深對文章內(nèi)容的理解。

（三）組織合作探究討論

閱讀課上，為全面提高學生的閱讀力，教師需要對具體的授課方法進行全面創(chuàng)新。構建相對來講學生自主性地位更加突出的課堂環(huán)境，引導學生以合作的方式，通過小組內(nèi)部成員之間的密切配合，共同完成對語文課閱讀素材的深入探索，同時也能夠讓學生在互助的學習條件下形成良好的學習品格，全面提高學生的凝聚力。比如教師在講解《慈母情深》時，則可以鼓勵學生在小組內(nèi)部，就“作者是站在幾個層面就慈母情深展開描寫的？詮釋了作者怎樣的情感觀念”在課堂上進行有效的互動和交流。同時，教師也可以引導學生以小組合作的方式，圍繞現(xiàn)實生活就自己與母親之間的關系和情感認知進行互動和交流，加強學生的情感教育。

（四）貫徹讀寫融合訓練

讀和寫兩大模塊在語文課教學體系中所發(fā)揮的作用是十分突出的，作為語文教師，為全面提高學生的閱讀力，需要積極轉變教學思路，將讀寫兩大模塊之間建立起有效的關聯(lián)，讓學生在閱讀的過程中思考具體的寫作方法和技巧，夯實學生的文學基礎，并組織學生參與續(xù)寫或者仿寫等實踐性的訓練活動。讓學生在寫作訓練的過程中進一步加深對基礎閱讀內(nèi)容的理解。比如教師在講解《四季之美》時，則可以引導學生根據(jù)自身的閱讀感悟，利用比喻、排比和擬人等句式對四季的美麗進行描述，讓學生在讀寫融合訓練的過程中形成良好的文學思維，全面提升學生的文學素養(yǎng)。

（五）拓展課外閱讀延伸

在語文教學活動實施和開展的過程中，教師需要認識到，閱讀力的養(yǎng)成需要豐富的素材儲備作為支撐。因此，教師需要鼓勵學生積極參與到閱讀活動中，在課上閱讀的基礎上還要鼓勵學生進行課外的拓展和延伸。根據(jù)學生的興趣需求為學生提供不同的閱讀素材，并規(guī)范學生的閱讀習慣。讓學生在閱讀的過程中就自己認為寫作比較優(yōu)美的句子或者段落進行摘抄，并根據(jù)自身的閱讀理解進行標注。同時，教師也可以組織趣味的交流活動，引導學生就自身的閱讀感悟進行交流，從而讓學生在互動和分享的過程中掌握正確的閱讀方法，全面提高學生的閱讀效能。

（六）創(chuàng)新閱讀學習載體

在組織語文課教學過程中，教師需要積極創(chuàng)新閱讀載體。在現(xiàn)代化的教學載體支撐下，教師需要將閱讀資源進行系統(tǒng)整合，并構建成微課視頻，或者建立課外閱讀交流中心。引導學生借助現(xiàn)代化設備進行拓展閱讀，從而為學生自主閱讀和深入探究提供便利的學習條件。

（七）實施激勵教學評價

在實施閱讀教學期間，教師需要側重于評價活動的系統(tǒng)創(chuàng)新。針對學生的閱讀行為進行全面關注和指導，對于那些善于閱讀、喜歡閱讀的學生給予一定的獎勵和嘉獎，讓學生產(chǎn)生自主閱讀的動力和熱情。同時，教師也可以通過布置閱讀心得和整理閱讀筆記的方式，對學生的閱讀情況進行全面考核，根據(jù)學生的閱讀整理和總結情況判斷學生的閱讀水平。同時，教師可以在信息化手段的助力下構建電子檔案，對學生的閱讀能力養(yǎng)成情況進行跟蹤記錄，以便教師可以更好地進行教學創(chuàng)新，從而為學生閱讀力的養(yǎng)成提供良好的教學條件和載體支撐，促進小學語文閱讀教學實現(xiàn)深入發(fā)展。

三、結論

依前所述，在小學階段的語文授課領域，加強學生閱讀力的培養(yǎng)，對于促進語文課實現(xiàn)高效改革和素質革新具有重要意義。因此，作為語文教師需要以培養(yǎng)學生閱讀力為目標，對具體的授課方法進行更新。從文化、情境、鑒賞以及讀寫融合等多個層面對具體的教學手段進行更新，讓學生擁有良好的學習空間。促使學生在自主學習、深入閱讀的過程中，形成良好的閱讀思維，全面提高學生的理解水平。

參考文獻

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