【摘要】小學語文課程改革研究的深入使得延伸閱讀教學的理論與教學實踐越來越受到重視。在對小學語文延伸閱讀教學內涵與意義認知的基礎上，明確小學語文延伸閱讀教學的理論，并且深度思考小學語文延伸閱讀教學實踐，旨在通過小學語文延伸閱讀教學提升小學語文教學效果，促進學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;延伸閱讀;理論;教學實踐

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0105-01

【本文著錄格式】鄒輝幫.小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].課外語文，2020，19（18）：105，107.

一、小學語文延伸閱讀教學

（一）小學語文延伸閱讀教學的內涵

由“延伸”一詞我們可以對小學語文延伸閱讀教學內涵進行充分挖掘。一是教師應依托小學語文教材內容，即以課本為主向學生實施閱讀教學活動。從某種意義上而言，小學語文延伸閱讀可以被視為教師引導學生進行課本之外的閱讀教學活動。二是教材內容的主旨應是教師引導學生進行延伸閱讀所保留的重要元素，注重教材內容與精品閱讀作品的內在關聯性。

（二）小學語文延伸閱讀教學的意義

延伸閱讀教學已被視為小學語文閱讀教學的組成內容，并且對提升學生的語文綜合素養(yǎng)落實，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的影響。一方面，通過延伸閱讀教學可以有效擴大學生的閱讀量，使得學生沉浸在優(yōu)秀文化的熏陶中，對學生的認知與情感發(fā)展形成潛移默化的影響。另一方面，從閱讀教學的本質而言，學生在閱讀中是在進行綜合性的學習，通過閱讀內容學生不僅掌握了作者的表達方式、寫作手法，豐富了學生的人文素養(yǎng)，而且對學生的思維發(fā)展也能起到促進作用。

二、小學語文延伸閱讀教學的理論

（一）小學語文新課程標準要求

在小學語文新課程標準中明確指出：延伸閱讀教學的重要性，集中體現為對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和小學語文閱讀教學效果的重要作用，并且提出進行語文課外閱讀延伸教學實踐的教學要求。一方面，小學語文傳統(tǒng)閱讀教學已不能較好地滿足新課程改革對學生閱讀能力的客觀要求，教師對學生實施延伸閱讀教學勢在必行。另一方面，教師也可以將延伸閱讀教學視為對傳統(tǒng)閱讀教學的有益補充，課內閱讀與課外閱讀的有機結合將對學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升起到積極作用。

（二）符合學生心理發(fā)展需求

小學語文延伸閱讀教學符合學生心理發(fā)展的客觀需求。教師可以通過延伸閱讀教學迎合學生的心理發(fā)展。例如教師可以通過延伸閱讀培養(yǎng)學生習得良好的行為品質和積極高尚的情感，也可以為學生化解心理問題提供支持，如學生通過延伸閱讀掌握與同伴交往的技能，指導如何克服心理緊張等，實現通過延伸閱讀教學提升學生自我意識的目的。

三、小學語文延伸閱讀教學實踐

（一）創(chuàng)設多元化的延伸閱讀教學形式

在小學語文延伸閱讀教學實踐中，教師應立足于課本，為學生創(chuàng)設多元化的延伸閱讀教學形式。立足于教材能確保教師所實施的延伸閱讀教學符合學生的認知水平和身心發(fā)展的客觀需要，使得延伸閱讀教學有的放矢。如教師可以依托教材中所節(jié)選的童話故事進行經典兒童文學的延伸閱讀教學活動。教師發(fā)揮延伸閱讀教學的作用應通過創(chuàng)設多元化的教學形式得以實現。一方面，教師可以在延伸閱讀教學中將線上與線下教學有機融合，以有效培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在線上，教師可以為學生提供閱讀導學案或者課件引導學生通過網絡進行自主的閱讀活動，同時教師可以利用網絡隨時解答學生在自主閱讀中遇到的問題;在線下教師主要依托課堂向學生實施延伸閱讀教學活動，如通過教法指導學生的學法，以對學生的閱讀策略進行有針對性的指導。另一方面，教師可以在延伸閱讀教學中為學生創(chuàng)設活動化的教學形式，如角色扮演類的教學形式能使學生在做中對閱讀內容形成深度理解，任務型的小組合作學習形式可以有效激活學生的思維并且能提升學生自主閱讀的效果。

（二）以學生實際為切入點培養(yǎng)閱讀興趣

小學語文延伸閱讀教學效果的有效保障因素是學生對閱讀的興趣。因此，教師在延伸閱讀教學中應以學生的實際需求為切入點來培養(yǎng)學生的閱讀興趣以達到閱讀活動與學生興趣的緊密結合。多媒體教學技術以其自身的優(yōu)勢，如形象化動態(tài)化地呈現內容，符合學生的認知方式，以為教師在閱讀教學中激發(fā)學生興趣提供支持。教師憑借多媒體教學技術的支持可以使靜止狀態(tài)的閱讀文本動態(tài)化，可以使故事類的閱讀文本內容情境化，如通過Flash可以使閱讀中的人物與情境有機融合，實現人與景的結合便于學生情感的生成。情境化教學能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，而多媒體教學技術可以為教師實施情境化教學提供有力支持。如教師可以利用多媒體為學生的閱讀教學創(chuàng)設趣味化的情境，以達到吸引學生注意力的目的，通過多媒體教學技術所提供的視覺與聽覺刺激，能激發(fā)學生對文本閱讀的興趣。

（三）有效互動培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在延伸閱讀教學中教師可以通過有效互動，即課內與課外閱讀材料的互動和師生間的互動達到培養(yǎng)學生閱讀習慣的目的。在課內與課外閱讀材料的互動中，一是教師可以依托課內閱讀文本主題內容為學生選擇延伸閱讀內容，以對學生的閱讀視野進行拓展，如在以奉獻和高尚情懷為主題的課內閱讀教學中，教師可以為學生推薦同主題的閱讀內容，以豐富學生對新時代奉獻精神的認識。二是教師可以引導學生將課內閱讀策略在延伸閱讀中進行運用，如在延伸閱讀教學中訓練學生提取文本主題思想的能力。在教師與學生的互動中教師應對學生的延伸閱讀既給予自主閱讀的空間以發(fā)展學生的個性化閱讀，又對學生進行適時性的引導，如教師通過藝術化的提問引導學生對文本內容進行深度思考。尤其是針對學生個性化的閱讀互動需要教師了解每個學生的閱讀能力與個體間的差異性，使得學生即使閱讀同一篇文章也能收獲不同的閱讀心得，提升閱讀能力。

四、結語

對小學語文延伸閱讀教學理論與教學實踐的深度思考，需要教師及時調整閱讀教學理論以適應延伸閱讀教學的客觀要求，需要教師在教學實踐中孜孜以求地探索多元化的有效教學形式以提升學生自主閱讀能力，為培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)提供支持。

參考文獻

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作者簡介：鄒輝幫，1984年生，甘肅省通渭縣什川鎮(zhèn)人，本科學歷，一級教師，太山學校小學語文學科帶頭人，研究方向為小學語文教學。