王世爭　劉琿

摘要：近年來，慕課的建設和研究引起了國內(nèi)外學者的廣泛關注，網(wǎng)絡教學平臺的多樣化也促進了教師線上教學水平的提升，各高校依據(jù)教育部要求紛紛開展了形式多樣的線上教學活動。通過分析線上教學的特點及現(xiàn)狀，解讀了大學英語文化類課程教學的基本目標、原則和方法，并以哈爾濱師范大學慕課《英倫歷史文化拾遺》為例，從課前、課中和課后三個階段探討了大學英語文化類課程的線上教學模式。

關鍵詞：線上教學 慕課 教學模式

中圖分類號：G319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0009-02

特殊時期，教育部發(fā)布了《應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出：“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學”。根據(jù)《意見》，各高校積極應對，充分利用各種網(wǎng)絡教學資源和各平臺提供的在線工具開展了形式多樣的線上教學活動。然而，由于線上教學與傳統(tǒng)線下面對面教學有極大的區(qū)別，普通教師和學生都需要一定的時間來適應這種差異性，教學才會達到良好的效果。為了線上教學的高效性，本文在分析了線上教學的特點和大學英語類文化課程教學研究現(xiàn)狀的基礎之上，以哈爾濱師范大學慕課《英倫歷史文化拾遺》為例，擬探究大學英語文化類課程的線上教學模式。

一、線上教學的特點及現(xiàn)狀

（一）線上教學的特點

1.時空上的自由性

與傳統(tǒng)面對面教學相比，線上教學靈活便捷，可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進行。只要有網(wǎng)絡的覆蓋，教師就可以通過手機、iPad、電腦等工具在線上教學平臺上對分布在不同地方的學生開展在線教學。

2.可重復性

在傳統(tǒng)課堂教學活動中，部分同學不能較好地理解教師講解的知識點，而線上教學內(nèi)容比如慕課視頻和微課是可以重復學習的，學生可以根據(jù)自己的實際需求選擇重復觀看或收聽部分學習內(nèi)容，以更好地理解和掌握學習內(nèi)容，更加充分地鞏固學習效果。但這也有可能使學生產(chǎn)生依賴心理，認為看不懂可以重復看，導致學習時效率不高。

3.強交互性

線上教學形式多樣，利用豐富的網(wǎng)絡教學資源、酷炫的技術手段，可以實現(xiàn)視聽合一與交互功能結(jié)合，形成圖文并茂、豐富多彩的人機立體交互界面。這種將聲音和畫面相結(jié)合的外部刺激有助于學生集中注意力，獲取知識，同時也能有效激發(fā)學生的學習興趣，促使其產(chǎn)生學習欲望，從而形成學習動機。因此，充分調(diào)動學生的視聽覺，不斷予以正向刺激，采用多媒體技術實現(xiàn)教學，高度還原面對面的參與感，做到“聽到+看到+討論+主動交流”的模式是最有利于攝取并消化知識的方式。

4.強調(diào)學生的自主性

線上教學，由于教師不能面對面地進行教學管理，無法及時發(fā)現(xiàn)學生上課過程中的種種不良表現(xiàn)，因此更強調(diào)學生的自主性、自控性和自律性。對于自主性很強的學生，在線教學會培養(yǎng)其獨立思考能力，幫助其進行批判性、研究性的學習;而對于缺乏自主意識的學生，沒有了教師的現(xiàn)場指導和約束，學習效果會大打折扣。

（二）線上教學的現(xiàn)狀及需要考慮的問題

1. 線上教學的現(xiàn)狀

誠然，線上教學有諸多優(yōu)點，但就目前線上教學的情況來看，基于調(diào)查，學生的普遍反映是課程內(nèi)容乏味，反饋不及時。從學生的角度講，線上教學效果欠佳，原因主要是以下幾點：首先，線上教學過程中學生的成就感不強，認同感有限，再加上自身的惰性，會導致學生學習動機不足;其次，由于學習者差異，學習內(nèi)容對學生來講太難或太簡單，這種情況難以調(diào)和，教學會進一步陷入這種差異性所帶來的困境中;再次，線上教學以視頻音頻為主，互動不充分，學生的學習體驗差;最后，由于受到網(wǎng)絡的限制，學生學習時間不一致，教學很難同步，這也會導致課時延長，課程拖沓。

2.線上教學過程中需要考慮的問題

（1）教學目標的定位。由于集中線上教學的突發(fā)性，教師和學生都需要一定的時間來適應這突如其來的變化，因此，教學目標的設定一定要低于平時的面對面教學。

（2）教學內(nèi)容和教學方法的調(diào)整。線上教學不是簡單地復制以往的傳統(tǒng)教學，也不等于單一地觀看慕課或微課視頻。教師要選擇合適的教學內(nèi)容，利用教學平臺的功能開展豐富多樣的線上教學活動（例如投票、小測驗、小組討論等），并隨時根據(jù)學生的反饋靈活地調(diào)整教學，同時注意整體的教學任務量要小于面對面教學。

（3）教學評價的及時性。課后，教師要依據(jù)學生課中的表現(xiàn)，以及教學平臺中提供的數(shù)據(jù)反饋及時對線上課堂教學作出評價，以便鼓勵、督促學生進一步學習，增強其學習動機。

（4）情感因素。教學活動是人與人之間的一種交際活動，也是師生情感溝通的過程。在特殊期間的線上教學隔著冷冰冰的屏幕，教師更應該注意和學生的情感交流，用積極的情感去感染學生，讓學生感受到雖然憋在家里不能出去，但和同學、教師一起上課能夠緩解憋悶的情緒，盡量避免給學生帶來更緊張更焦躁的情緒。

二、大學英語文化類課程解讀

語言是思維的工具、文化的載體。學習一門外語不僅僅是學習這門語言本身，也要學習這門語言背后的文化，了解不同的思維方式和習慣。語言教學和文化教學不可分割，緊密相連。《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）指出：大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育，要了解國外的社會與文化，培養(yǎng)跨文化交際能力;由此大學英語文化類課程也應運而生。

（一）大學英語類文化課程的教學目標

依據(jù)《大學英語教學指南》（教育部2017最新版），大學英語類文化類課程旨在通過此類課程的學習幫助學生更好地理解中西方國家在世界觀、價值觀和思維方式等方面的不同，提升學生的跨文化意識，培養(yǎng)學生的社會語言能力和跨文化交際能力。

（二）大學英語類文化課程的教學原則

教學原則即教師選擇何種教學方法的指導思想和依據(jù)。我國在英語語言文化類課程的教學原則方面進行的研究，主要有以下幾位學者：束定芳（1996）提出了語言文化教學的三個原則即實用性原則、階段性原則和適當性原則;鮑志坤（1997）認為語言文化教學要符合層進的原則、適度的原則、主流的原則和系統(tǒng)的原則;苗麗霞（2003）概括了以理解為目標的原則、有序性原則、對比性原則，以及知識的傳授與實踐相結(jié)合的原則;張紅玲（2007）列舉了語言文化教學的十個原則，指出其根本原則是語言教學與文化教學的有機結(jié)合。

（三）大學英語類文化課程的教學方法

教學方法即反映和實現(xiàn)教學原則的具體手段。我國學者在大學英語類文化課程的教學方法方面也進行了相關的研究。束定芳（1996）認為在語言文化教學的初級階段教師應該掌握的教學方法分別為注解法、融合法、實踐法、比較法和專門講解法。鮑志坤（1997）認為英語類文化課程的教學可以采用概況介紹、英漢語言文化分析對比、利用其他學科的相關知識等方法和途徑。陳申（2001）也提出了多種語言文化教學方法其中包括文化講座、文化參觀、文化賞析和文化討論。蔣紅、樊威藏（2002）提出了以綜合技能訓練為基礎（skills-based），以“文化包”或“文化叢”（ culture capsules-centred or culture clusters-centred） 為核心， 以實踐為導向（practice-oriented）的SCCP教學模式，并運用文化小測驗、詞匯聯(lián)想、對比法、背景法、翻譯法、同化法和角色扮演等方法實施教學;張紅玲（2007）認為比較與對比、參與與體驗是語言文化類課程最常用的方法。

三、大學英語文化類課程的線上教學模式

依據(jù)線上教學的特點和現(xiàn)狀，以及大學英語文化類課程的教學目標、教學原則和教學方法，以哈爾濱師范大學慕課《英倫歷史文化拾遺》為例，筆者試圖建構(gòu)“以學生為主體”的線上教學模式，分為課前、課中和課后三個階段：課前讓學生自主學習慕課課程和相關電子材料，課上利用網(wǎng)絡教學平臺集中精力組織學生開展多樣性的主動式學習，課后及時總結(jié)和反饋。

（一）課前

開課前教師要考慮如何使學生從自由懶散的狀態(tài)中脫離出來，進入到正常的學習狀態(tài)。因此，在課前，教師利用網(wǎng)絡教學平臺（雨課堂、超星學習通等）發(fā)布學習任務單，要讓學生清晰地了解課前需要自主學習的慕課《英倫歷史文化拾遺》內(nèi)容。學生在課前完成該慕課相關內(nèi)容的學習并通過在線測試檢驗自己的學習效果。由于學生學習習慣和學習節(jié)奏的差異性和視頻的靈活性，學生們可以根據(jù)自己的情況在課前自行調(diào)節(jié)學習進度，不懂的內(nèi)容也可以反復觀看，這不僅滿足了學生個性化的需求，同時也能增強其學習的自主性。

（二）課中

在“以學生為主體”的線上教學模式中，學生的適應性和主動性是保障教學效果的基礎，教師要考慮生生差異。通過慕課《英倫歷史文化拾遺》的學習，有些學生已經(jīng)取得了良好的學習效果，然而還有一部分自主性不強的學生，只有進行差異化教學才能轉(zhuǎn)化。因此，在課中，教師首先要利用網(wǎng)絡教學平臺對學生在慕課《英倫歷史文化拾遺》學習過程中提出的問題進行講解答疑，然后基于學習內(nèi)容進行課堂互動。教師在平臺上可以通過投票、搶答點贊、小測驗、小組討論匯報等方式進一步檢驗學生的學習效果，并鍛煉其口語和跨文化交際能力。

（三）課后

在學生學習完慕課《英倫歷史文化拾遺》后，教師要利用網(wǎng)絡教學平臺提供的數(shù)據(jù)及時發(fā)布學生的課堂參與情況與表現(xiàn)記錄，引導學生反思其課堂表現(xiàn)，激勵其自我提升，進一步強化學生的主體地位。數(shù)據(jù)的客觀性也為教師進行學生的形成性評價提供了充足的證據(jù)，彌補了傳統(tǒng)課堂學生評價的缺陷。

四、結(jié)語

在大學英語文化類課程教學中，“以學生為主體”的線上教學模式，有利于確保教學效果的高效性。然而這種特殊時期的線上教學模式在細節(jié)上還有許多需要完善的地方，這也是日后研究的重點。

參考文獻：

[1]束定芳.語言與文化的關系以及外語基礎階段教學中的文化導入問題[J].外語界，1996.

[2]鮑志坤.也論外語教學中的文化導入[J].外語界，1997.

[3]苗麗霞.論英語教學中文化導入的原則[J].天津外國語學院學報，2003.

[4]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教學出版社，2007.

[5]陳申.語言文化教學策略研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，2001.

[6]蔣紅，樊威藏.大學英語限選課“英美文化”教學模式初探[J].外語界，2002.

責任編輯：張蕊