摘 要：科學(xué)素養(yǎng)培育依賴于科學(xué)活動的有效開展，而科學(xué)活動的有效開展需要保證其連續(xù)性。要保證科學(xué)活動開展的連續(xù)性，僅僅依靠課堂是難以實現(xiàn)的，需要重視校園課間科學(xué)活動的開展。文章對校園課間科學(xué)活動開展策略進(jìn)行探究，以提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課間;科學(xué)活動;教學(xué)質(zhì)量;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0112-02

課間科學(xué)活動作為課堂教學(xué)的重要補充，關(guān)乎到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，關(guān)乎到科學(xué)教育的有效性和連續(xù)性。因此，探究課間科學(xué)活動開展策略尤為重要。校園課間科學(xué)活動的開展，需要以學(xué)生為本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求制定活動原則;需要堅持以課內(nèi)知識延伸和應(yīng)用為目標(biāo)，做到課內(nèi)與課外相融合;需要了解科學(xué)活動設(shè)計的基本原則，設(shè)定相應(yīng)的規(guī)制，以確保課間活動的常態(tài)化，從而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、以學(xué)生興趣為出發(fā)點，激發(fā)課間科學(xué)活動熱情

需要明確的是，課間科學(xué)活動是以鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生科學(xué)知識應(yīng)用素質(zhì)為目標(biāo)。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的興趣。為此，教師要對學(xué)生科學(xué)興趣點進(jìn)行調(diào)研，以此為基礎(chǔ)，對課間科學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生對課間科學(xué)活動保持熱情。

例如，在教科版三年級下冊“磁鐵”這一單元的教學(xué)中，經(jīng)過了解，很多學(xué)生對制作指南針的實踐探索活動比較感興趣。為此，教師可進(jìn)行如下課間科學(xué)活動的設(shè)計：一是以小組為單位收集和整理制作指南針的工具和材料;二是對磁鐵特性進(jìn)行探討，制定制作方案;三是按照方案完成指南針的制作;四是利用課余時間對學(xué)生制作的指南針進(jìn)行測試。在測試過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行深入探討，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生對指南針的制作過程更加熟悉。對于學(xué)生的制作，教師要表示贊賞，以激勵學(xué)生以更高的熱情參與課間科學(xué)活動?？梢哉f，課間科學(xué)活動是課堂教學(xué)的延伸，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)知識之前，積極開展課間科學(xué)活動，能奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)知識之后，依靠課間科學(xué)活動，可以使得課堂中學(xué)習(xí)的科學(xué)知識得以鞏固，實現(xiàn)從理解掌握到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。在上述教學(xué)案例中，學(xué)生對指南針制作的興趣比較高，而這恰好是科學(xué)知識與實際運用的有效結(jié)合。在這樣的課間活動中，學(xué)生對磁鐵知識的理解已經(jīng)上升到應(yīng)用層面，這對于科學(xué)素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。

課間科學(xué)活動的有效開展，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面了解，以確保課間科學(xué)活動主題是學(xué)生感興趣的。此外，課間科學(xué)活動的開展要以實踐為主，讓學(xué)生在動手操作中加深對科學(xué)知識的理解，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、倡導(dǎo)小組合作模式，創(chuàng)設(shè)協(xié)同探究科學(xué)氛圍

要促使課間科學(xué)活動進(jìn)入常態(tài)化，就要建立課間科學(xué)活動小組，讓學(xué)生以小組為單位，定期開展課間科學(xué)探究活動。要創(chuàng)設(shè)協(xié)同探究科學(xué)氛圍，使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的積極性朝著更加理想的方向發(fā)展。

以教科版三年級上冊“植物”這一知識內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)開始之前，教師可要求學(xué)生以小組為單位，到校園中觀察大樹和小草，使用簡易的工具進(jìn)行測量，運用自己的語言闡述大樹和小草的特點。在課堂上，每個學(xué)生都發(fā)表自己的見解，大家相互探討交流。在探討大樹與小草相同點和不同點時，學(xué)生們經(jīng)過探討交流，認(rèn)為它們的相同點是：都是植物，都生長在土壤中，生長過程都需要陽光、水和空氣，都有根、莖、葉等。不同點是：大樹比較高大，根、莖比較硬，葉片也比較寬大，大樹的壽命也比較長;小草比較矮小，根、莖也比較軟，葉子細(xì)長，壽命也比較短。上述的認(rèn)識都是在小組合作探究之后得出的結(jié)論，在這樣的探討中，學(xué)生對植物的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，為后續(xù)開展更加深入的科學(xué)探究奠定了良好的基礎(chǔ)。為了保證小組合作模式常態(tài)化和科學(xué)探究活動常態(tài)化，在建立課間科學(xué)活動小組時，要民主選舉一位小組長。組長需要組織好小組的科學(xué)探究活動，需要對一定周期內(nèi)的課間活動主題進(jìn)行界定，所確定的主題是大家都感興趣的，也可以是與課堂知識點相關(guān)的，還可以是常常出現(xiàn)理解性錯誤的，以確保課間科學(xué)活動的趣味性和針對性。

三、樹立活動反饋意識，提出改進(jìn)意見和建議

課間科學(xué)活動有著很強的自主性，能為學(xué)生搭建良好的科學(xué)探究平臺，能推動科學(xué)探究活動的有效開展。但僅僅將其作為課外的一項單獨活動，而不站在科學(xué)素養(yǎng)培育的角度去審視，就可能出現(xiàn)形式化的錯誤傾向。在科學(xué)教學(xué)中，有些教師雖然能做到鼓勵學(xué)生利用課間進(jìn)行科學(xué)探究，但沒有將其上升到一定高度，缺乏引導(dǎo)機制和評價機制。在這種情況下，課間活動往往會滋生一定的散漫性，學(xué)生參與的積極性會受到影響。為改變這種狀態(tài)，需要教師樹立活動反饋意識，要定期對學(xué)生課間活動的成果進(jìn)行評價，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。這樣，能讓學(xué)生意識到課間活動受到了教師的重視，激發(fā)學(xué)生開展課間活動的積極性和自覺性。

例如，在教學(xué)“植物的葉”這一知識內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生開展“制作植物標(biāo)本”的課間活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，對植物的葉子進(jìn)行收集和整理，并學(xué)習(xí)制作植物標(biāo)本的方法，制作植物標(biāo)本。在經(jīng)歷多個課間時間段后，教師需要利用相應(yīng)的時間，對學(xué)生課間活動成果進(jìn)行評價。首先，學(xué)生展示制作的植物標(biāo)本，并講述在制作植物標(biāo)本中出現(xiàn)的問題以及自己是如何解決的。接著評選出最漂亮的植物標(biāo)本，將其掛在宣傳板報上或裝飾在教室墻壁上，最后對制作出漂亮植物標(biāo)本的學(xué)生進(jìn)行獎勵，以激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。在此過程中，教師要對植物標(biāo)本制作的技巧進(jìn)行講解，也可以讓那些制作出漂亮植物標(biāo)本的學(xué)生介紹制作方法，以提升學(xué)生植物標(biāo)本制作水平。教師還要對學(xué)生制作的部分標(biāo)本提出改進(jìn)意見和建議，讓學(xué)生嘗試對植物標(biāo)本進(jìn)行二次制作。

總之，科學(xué)教學(xué)終極目標(biāo)就是實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，而科學(xué)素養(yǎng)的培育需要學(xué)生不僅掌握扎實的科學(xué)知識，還要將科學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。在這樣的教育訴求中，科學(xué)課間活動的開展十分重要。因此，教師要樹立正確的課間科學(xué)活動觀念，從學(xué)生興趣入手，以小組合作探究的方式開展科學(xué)探究活動。要建立有效的課間活動反饋機制和評價機制，使學(xué)生積極主動地融入到課間活動中。課間科學(xué)探究活動進(jìn)入常態(tài)化，學(xué)生的科學(xué)思維就會得到鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)就會得到提升。

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