李玉倩

[摘 要]“學(xué)困生”，顧名思義是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的簡(jiǎn)稱，他們自尊心比較強(qiáng)，由于得不到別人的認(rèn)可和尊重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，基礎(chǔ)又比較差，內(nèi)心始終籠罩在失敗的陰影里，往往表現(xiàn)得很自卑很膽怯。作為一線的教師，有責(zé)任、有義務(wù)幫助“學(xué)困生”盡快走出“困”境，讓他們愛上學(xué)習(xí)、愛上生活，抬起頭來，好好做人，而且要做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。這就需要每一位教師仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，充分了解他們的具體表現(xiàn)及形成原因，對(duì)癥下藥， 因材施教。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生;關(guān)愛;鼓勵(lì);輔導(dǎo);轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)] G625[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）15-0095-02

“學(xué)困生”，簡(jiǎn)單來說，就是指“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有多少興趣，基礎(chǔ)又薄弱，且常常感到自卑，缺乏科學(xué)有效的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

一、“學(xué)困生”的表現(xiàn)

“學(xué)困生”的具體表現(xiàn)有三點(diǎn)：

1.懶散

其實(shí)，“學(xué)困生”在思想上也曾閃耀過追求進(jìn)步的火花，也想把各門功課學(xué)好，但由于懶惰、散漫，沒能及早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致自律能力差，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)?cè)愀?。同時(shí)，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中，自由慣了，做事拖拖拉拉，效率低下。特別是一碰到難題就知難而退，懶于思考，更談不上鉆研和探究，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)自然“慘不忍睹”了。

2.自卑

因?yàn)椤皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往會(huì)招來同學(xué)的譏笑和排斥，再加上某些教師的批評(píng)、否定、指責(zé)和懲罰，難免令他們“苦不堪言”，逐漸萌生出“我真沒用”的自我意識(shí)，進(jìn)而更加自卑脆弱，無(wú)意進(jìn)取。

3.挫敗

學(xué)生愛不愛學(xué)習(xí)，主要取決于學(xué)習(xí)的成就感。但對(duì)“學(xué)困生”來講，可能很難找到成就感和滿足感，而是覺得學(xué)習(xí)是那么的充滿挫敗感，有什么樂趣可言呢？再說，隨著年級(jí)升高，教學(xué)內(nèi)容更難更復(fù)雜了，這種挫敗感尤甚，只會(huì)加劇他們的厭學(xué)心理。

二、“學(xué)困生”的成因

學(xué)生究竟是怎樣成為“學(xué)困生”的呢？

1.家教嚴(yán)慈不當(dāng)

父母是孩子的啟蒙老師，可是有的家長(zhǎng)根本不拿家庭教育當(dāng)回事，甚至置“養(yǎng)不教，父之過”的古訓(xùn)于不顧，把孩子扔給學(xué)校和老師，自己充當(dāng)甩手掌柜;有的家庭對(duì)孩子溺愛有加，使孩子驕縱成性、是非不分，黑白顛倒，沒能形成正確的三觀;有的家庭對(duì)孩子倒是嚴(yán)加管教，但一有過錯(cuò)，便大聲訓(xùn)斥、責(zé)罵乃至體罰，深深傷了孩子幼小的心靈;還有的家長(zhǎng)自身不潔，品行不正，或酗酒、賭博，或偷盜、吸毒，或吵架、打架，孩子感受不到家庭的溫暖，父母的慈祥，心靈自然深受創(chuàng)傷。

2.社會(huì)影響使然

如今，經(jīng)濟(jì)增速過快，信息瞬息萬(wàn)變，孩子們的三觀也在逐漸變化，不可避免地也會(huì)受到消極影響，如金錢至上、拜金享樂、讀書無(wú)用等。這些思潮或多或少地致使他們偏離健康發(fā)展的軌道。再說，一個(gè)孩子不愛學(xué)習(xí)，和他一塊玩的多半也是厭學(xué)的孩子，長(zhǎng)此下去，自然成為“學(xué)困生”了。

3.自身消極不強(qiáng)

有的孩子因?yàn)閼袘猩⑸?，做事馬馬虎虎，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)落后，導(dǎo)致更加懶散、馬虎，這樣循環(huán)往復(fù)，惡性蔓延，導(dǎo)致孩子自暴自棄，成了真正意義上的“學(xué)困生”。

雖說如此，“學(xué)困生”還是可以轉(zhuǎn)化的，就看教師是否能用真誠(chéng)叩響他的心靈之門，點(diǎn)燃他成才的欲望，激勵(lì)他接受新的挑戰(zhàn)，幫助他順利走出“困”境，成為一個(gè)健康、好學(xué)、上進(jìn)的孩子。

三、幫助“學(xué)困生”走出“困”境的策略

1. 激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生興趣，動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。學(xué)校課程知識(shí)點(diǎn)多，且注重理解，“學(xué)困生”大多思維簡(jiǎn)單，他們似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問題都懶得思考，所以教師要想讓“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和新鮮感，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，努力挖掘教材中學(xué)生感興趣的成分，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，盡可能提高“學(xué)困生”的課堂效率。

2.特別關(guān)愛

師愛是轉(zhuǎn)化的秘訣。建立民主、和諧的師生關(guān)系，是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的前提，因?yàn)椤坝H其師”，才能“信其道”。夏丏尊認(rèn)為“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情和愛，就成了無(wú)水的池”。因此，教師應(yīng)樹立起正確的“學(xué)生觀”，熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別要關(guān)注和關(guān)愛“學(xué)困生”，讓每一個(gè)“學(xué)困生”在愉快、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣，他們的上進(jìn)心就可能被激發(fā)，更容易走出“困”境。

3.因材施教

“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣不好，勢(shì)必達(dá)不到教師的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，如果教師一味地把他們與其他學(xué)生以相同的標(biāo)準(zhǔn)加以要求，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”將難上加難，因此每一位教師都要努力做到“因材施教”和“分類指導(dǎo)”，特別要區(qū)別對(duì)待優(yōu)生和“學(xué)困生”，對(duì)他們可以降低要求，甚至從零開始，激勵(lì)他們“跳一跳就能摘到桃”，并且對(duì)他們適時(shí)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，他們一定會(huì)慢慢地得到轉(zhuǎn)化。

4.賞識(shí)鼓勵(lì)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！睂?shí)際上人人都有強(qiáng)烈的體驗(yàn)成功的愿望，都愿得到別人的肯定與贊賞。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)總是多于批評(píng)、指責(zé)。周弘說：“把孩子看圓了，孩子就像打足了氣的輪胎，一躍千里，把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無(wú)力跬步?！薄皩W(xué)困生”一般都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更別說鉆研了，這就要求我們教育人用心觀察，努力發(fā)現(xiàn)，不必非要補(bǔ)短，完全可以揚(yáng)長(zhǎng)，只要找到他們身上的亮點(diǎn)，以此為突破口，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，激活他們“我能行！”的意識(shí)，逐步使之成為學(xué)習(xí)者和愛學(xué)習(xí)的人。

5. 個(gè)別輔導(dǎo)

教師要對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行耐心細(xì)致的分析和研究，做到查漏補(bǔ)缺，甚至“開小灶”，還要把特別的愛給特別的他們，以情動(dòng)之，以理服之。把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)，及時(shí)追蹤他們的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)幫助改正，還可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶。只有這樣，才能真正促使“學(xué)困生”發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

6.家校合力

學(xué)校要定期組織教師通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家?；?dòng)等渠道，或建立家長(zhǎng)微信群、QQ群，及時(shí)了解“學(xué)困生”在校外的各種表現(xiàn)，制定好相應(yīng)的教育策略。同時(shí)幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，和對(duì)學(xué)生行為、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的具體要求，從而使家長(zhǎng)和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)型。

當(dāng)然，改變“學(xué)困生”，幫“學(xué)困生”走出“困”境是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕就能完成。但只要我們有足夠的愛心和耐心，肯努力、肯付出，并用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，他們一定會(huì)很快走出“困”境。

（責(zé)編 韋淑紅）