張小櫻

[摘 要]在小學英語繪本教學中，問題的提出是關(guān)鍵。如何設(shè)計、提出一系列有邏輯、有效、有意義的問題，需要教師深入探討和研究。教師可從導(dǎo)入性問題鏈、探究性問題鏈、遞進性問題鏈、并列性問題鏈、反思性問題鏈等方面，設(shè)計適切的問題，為學生提供新的視角，幫助學生形成良好的思維品質(zhì)，促進閱讀品格的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語繪本;設(shè)計;問題鏈

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0058-03

繪本作為一種圖文并茂的兒童圖書，其教育功能越來越受到大家的認可，已被教育界當作一種普遍的課程資源。隨著繪本的普及，繪本教學越來越受重視，關(guān)于繪本教學的研討也日益豐富。

在英語繪本教學中，有些教師想盡辦法讓學生暢游在繪本中，希望通過自己的引導(dǎo)讓學生多學英語知識，但是漫無目的的提問，如“東一榔頭，西一棒子”，使學生的關(guān)注和思維無邏輯性;過度關(guān)注文本解讀，使學生對繪本失去整體體驗的機會，導(dǎo)致繪本教學偏離既定目標。在繪本閱讀的過程中，教師提出散亂、零碎、缺乏整合性的問題，會對學生的思維發(fā)展和閱讀品格形成產(chǎn)生消極的影響。

提什么問題、怎么提問題成為英語繪本教學的關(guān)鍵。關(guān)注問題的設(shè)計，是英語繪本教學的重要任務(wù)之一。如果教師在設(shè)計問題時考慮到問題的整體性、邏輯性、層次性，形成問題鏈，會對繪本的理解和學生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

所謂問題鏈，就是教師認真分析學生已有的知識和生活經(jīng)驗以及繪本的圖文之后，緊抓繪本的內(nèi)容主線或情感主線，以一個大問題為導(dǎo)向，把若干個小問題串聯(lián)起來，共同完成對繪本理解的一組問題。這些問題具有整體性、系統(tǒng)性、邏輯性，像鏈條一樣，有中心，有序列，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，具有激發(fā)學生不斷探索獲得知識和能力的功能。因此，教師可以一個繪本為主，提出不同的問題鏈。

一、導(dǎo)入性問題鏈

導(dǎo)入性問題鏈指教師在導(dǎo)入課題時，為了激發(fā)學生對新話題的興趣，增強學生的求知欲，使學生能夠順利地進入繪本學習而設(shè)計的一組問題。其目的是讓學生回顧舊知，了解新舊知識之間的連接點，進入“最近發(fā)展區(qū)”。

導(dǎo)入性問題鏈通常設(shè)計在封面的導(dǎo)讀中。繪本的封面包含繪本的相關(guān)信息，如繪本的角色、部分故事情節(jié)、關(guān)鍵信息點、標題、作者等文本信息。所以，在學生閱讀繪本前，教師可以設(shè)置一系列問題，讓學生有目的地觀察封面，借助封面猜測繪本內(nèi)容，激起學生的好奇心，激發(fā)其閱讀欲望。

以教學人教愛閱英語繪本第三冊《The little red hen》為例，該繪本屬于故事類，教師可以引導(dǎo)學生看封面，回答以下問題：

（1）What can you see from this cover？

（2）Can you guess who are in this book？

（3）What do they do in this book？

（4）Where does this happen？

（5）How do they feel？

以教學多維閱讀第8級《Different Plants》為例，該繪本屬于科普類繪本，教師可以根據(jù)封面提出與該讀物相關(guān)的問題：

（1）What can you see from this cover？

（2）What is the title of this book？

（3）What plant do you know？

（4）Can you tell me something about it？

二、探究性問題鏈

探究性問題鏈是以學為中心，為促進學生獨立自主學習而設(shè)計的有思考性的問題鏈。探究性問題鏈設(shè)計的一系列問題，可以調(diào)動學生學習的積極性和好奇心，引導(dǎo)學生大膽猜想，有利于培養(yǎng)學生深入探究問題的能力。

以東莞某小學開展的微課助讀《A Snake Wrangler》一課為例，教師提出的問題就極具探究性。該繪本主要講捕蛇者是如何捕蛇的，在學生讀完文本后，教師提出一系列問題，讓學生進行探究。以下是教師提供給學生的任務(wù)單：

[ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Task sheet： A Snake Wrangler Period 3

Name： __________ ? Class： __________

同學們，我們閱讀了繪本《A Snake Wrangler》，相信你們對捕蛇者的工作有了一定的了解，今天我們繼續(xù)深入了解和捕蛇有關(guān)的知識。

1. Tasks：Answer these questions（學習任務(wù)：回答下面的問題）

（1）What is a snake wranglers job？ （ ? ? ）

A. It is to find the snake and take it away without hurting it.

B. ?It is to find the snake and kill it.

（2）Can the snake hear something？ ?（ ? ? ）

A. Yes，it can.

B. No， it cant.

（3）How can the snake hear？ （ ? ?）

A. With ears.

B. With its body.

（4）Why does the snake wrangler use the hook to catch the snake？

（ ? ?）

A. Because the snake is long.

B. Because the snake is slippery（滑溜溜的）.

C. Because the snake is dangerous.

D. Both B and C.

（5）How do you think about a snake wrangler？（你可以與同學討論一下你的看法）

[Word bank：

kind，funny，sharp ears， sharp eyes，

run fast， know well， move quickly， keep clam， ，smart， brave， lazy，

hard-working， strong， heavy， long arms， responsibility（責任心強） ...]

Self-assessment： 在今天的午讀中，我覺得自己的表現(xiàn)可以得到_____（A/B/C/D） ]

由任務(wù)單可見，很多問題是無法從書中直接獲得答案的，需要思考、查閱資料和討論。如問題（1）“捕蛇者的工作是干什么的”，需要學生讀完全文后歸納總結(jié)捕蛇者的工作;問題（2）“蛇能否聽見”和問題（3）“蛇借助什么器官來聽”看似簡單，但在文中是無法找到答案的，需要學生查閱資料;問題（4）和問題（5），亦需要學生進一步思考、討論得出結(jié)果。

三、遞進性問題鏈

遞進性問題鏈是根據(jù)學生認知發(fā)展水平和學科知識間的邏輯順序，設(shè)計出來的一連串循序漸進、螺旋上升、波浪式前進的問題鏈。對有一定難度和深度的問題，教師要通過一環(huán)扣一環(huán)、一層深一層的提問，循序漸進、由淺入深、由此及彼地引導(dǎo)學生思考。

在繪本故事中，遞進性問題鏈是對故事情節(jié)的推進。在科普繪本中，遞進性問題鏈是對某個科普內(nèi)容的深入探究。

如東莞朱老師的繪本展示課——人教愛閱英語讀本第七冊《A special gift》，就可見遞進性問題鏈。

課堂上，呈現(xiàn)繪本的封面后，朱老師提問：“What can you see from this cover？”

學生回答后，朱老師繼續(xù)追問：“What is this book about？ And What does this boy want to do？ How does he feel？”

學生觀察封面，尋找關(guān)鍛信息。隨后，朱老師以書的標題《A special gift》為題眼，提問：“Why is the gift special？ Who prepare this special gift？ And who is the special gift for？”

學生根據(jù)提問，饒有興趣地尋找問題的答案，了解了故事情節(jié)。

四、并列性問題鏈

并列式問題鏈中的各個問題是平行并列的關(guān)系，這種問題可以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和思維靈活性，使學生從不同的角度對問題進行分析，鞏固學習成果。

如人教愛閱英語讀本第5冊的《The ant and the grasshopper》，討論的是ant和grasshopper兩種動物春夏秋冬的生活。教師提出“What season is it？ What does the ant/grasshopper do？”的問題，讓學生根據(jù)這兩個問題，以分組的形式討論，最后匯總，梳理總結(jié)出ant和grasshopper在春夏秋冬的生活。

同理，在多維閱讀《Different Plants》中，教師先展示一種植物的名字、外形、功能和特別之處，然后讓學生根據(jù)這幾個內(nèi)容分組討論其他植物的信息。即便文中沒有信息，學生也能根據(jù)推斷找到答案，培養(yǎng)了學生的結(jié)構(gòu)性思維、知識遷移能力和自主學習能力。

五、反思性問題鏈

反思性問題鏈通常使用在繪本故事教學后，旨在讓學生梳理、總結(jié)以及根據(jù)課程所學連接自己的生活。如教學《Go！ Reader》繪本系列中的《Who eats grass？ 》時，在學生了解誰吃草、誰不吃草后，教師提出以下問題：

（1）What did you learn from this picture book？ Anything is OK，vocabularies or sentences or knowledge？

（2）Can you sort animals you know？ Who eats grass？ Who doesnt eat grass？

（3）Can you choose one animal in this book，and tell us as much as possible？

（4）Do you have any questions you werent answered in this book？Write them down.

教師編成以下閱讀任務(wù)單：

[ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? A reading log ： ?Who eats grass？

Name： __________ ? Class： __________

請同學們根據(jù)所學故事，完成下面的Reading Log，老師很期待同學們的分享哦。 1. What did you learn from the picture book？（從繪本中，你學到了什么？）

2. Can you sort animals in the book？ （你能把書中的動物按照要求分類嗎？）

3. Fubd iyt the most interesting animal I learned in this book，and write down what you know about it.（找出本書中你最感興趣的動物，并寫出這個動物的所有信息） 4. Write down questions you want to know that werent answered in this book.（寫下你想知道的而書中沒有回答的問題）

You can ask others or find the answers on the internet.（你可以詢問別人或者上網(wǎng)查找答案） ]

在英語繪本教學中，問題的設(shè)計是關(guān)鍵。如果教師能夠設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、有邏輯性、有價值的問題鏈，會讓學生在閱讀過程中享受到思維的樂趣，在問題中尋找事物的本質(zhì)，進而形成良好的閱讀品格。

在英語繪本教學中，利用問題引導(dǎo)閱讀的教學方法并不是唯一的方法，它是眾多教學方法中的一種，但不管何種方法，教師都要解讀文本，尊重學生的特點，結(jié)合科學的方法幫助學生學習。在進行英語繪本閱讀引導(dǎo)前，教師要認真解讀文本，了解學生的實際水平，遵循問題設(shè)計的原則，設(shè)計適切的問題鏈，這樣才能幫助學生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使之獲得語言能力，促進閱讀品格的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）