劉權

[摘 要]教師是為學生服務的，學生和家長從教師的舉手投足（如：看似極其平常的一句話，不經(jīng)意的一個眼神，很隨意的一個手勢……），都能感受到學生在教師心目中的位置。因此，教師的舉手投足就形成了一種“隱性評價”。不管教師是否承認這一事實，這種評價都在不經(jīng)意間悄悄地進行著的，無時無刻不在顯示著它的威力。如果教師能蹲下來欣賞學生，能和學生進行換位思考，能多從自身尋找原因，那么，不僅能保護學生的自尊，增強學生的自信，而且還可以爭取家長的大力支持，最終讓學生竭盡所能、積極主動地整合知識，發(fā)展能力。

[關鍵詞]隱性評價;魅力;學生發(fā)展

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0086-03

一、概念的界定

教師的服務對象是學生。學生在和教師的交往過程中，總能感受到教師對自己的情感和態(tài)度，以此來確定自己在教師心目中的位置。教師的另一個重要的工作伙伴是家長，家長在和教師溝通時，總要千方百計地想從教師的話語中揣測自己的孩子在班級中的位置。于是，教師就成了學生和家長心目中的權威。教師的一言一行，都對學生和家長產(chǎn)生很大的影響，教師的舉手投足，無形中都成了一種“評價”。這些評價，有一些是顯性的，如批改學生的作業(yè)、試卷，得出相應的等級，更多的一部分則是隱性的，如有教師存在的地方，就有“評價”存在。無論教師是否承認這一事實，評價都在不經(jīng)意間悄悄地進行著，評價都無時無刻不在顯示著它的權威。而且，這種“隱性評價”要比“顯性評價”多得多。如果教師能珍惜這些隱性評價的機會，能恰當?shù)剡\用這些隱性評價，那么，隱性評價就會展示出無窮的魅力，從而促使學生積極主動地建構知識，發(fā)展能力。

二、隱性評價的魅力

1.隱性評價，保護學生的自尊

下課時，一個學生在教室里拳打腳踢，展示自己非凡的“武功”，一不小心，碰倒了另一個學生，那學生的額頭磕到桌角上，流了不少血。張老師知道了，抱著受傷的學生連忙送到醫(yī)務室，邊給學生包扎傷口邊心疼地自言自語：“怎么會這樣呢？要是傷著眼睛可就麻煩了！”又問受傷的學生：“疼嗎？你真是個勇敢的孩子！”受傷的學生得到了老師的表揚——“勇敢的孩子”，變得更加勇敢了，硬是忍著疼痛沒讓含在眼眶里的淚水掉下來。而惹了禍的學生始終站在老師的身邊，惴惴不安地看著老師。教師給受傷的學生包扎好傷口后，就讓圍在身邊的所有學生都回教室去了，沒有批評闖了禍的學生。張老師為什么沒有批評這個學生呢？因為老師在給受傷的學生包扎傷口的時候，也在用余光關注著闖禍的學生，看到他一幅犯了大錯后悔不已的樣子，一句：“怎么會這樣呢？要是傷著眼睛可就麻煩了！”已經(jīng)讓他慚愧地低下了頭，落下了淚，說明這學生已經(jīng)在反省自己，以后不能玩這種危險的游戲了，學生既已知錯，何必再去批評他呢？張老師給學生臺階下，讓學生保持自尊，這難道不比狠狠地訓斥學生，讓學生抬不起頭更能感動學生，教育學生嗎？

2.隱性評價，增強學生的自信

有這樣一個真實的故事：每天，教師瑪麗婭給學生們上完課，總要和幾個學生耳語一番。學生們在瑪利婭的耳語之后，總是顯得很高興。班上有一個沉默寡言的肢殘兒童，從來沒奢望過能得到這樣的榮耀。然而不久的一天后，瑪麗婭竟當著全班小朋友的面，把她拉到自己的身邊，蹲下身子，伏在她耳邊深情地說：“我多么希望你是我的女兒呀！”這個學生聽了，簡直不敢相信自己的耳朵：原來老師不但不嫌棄我是殘疾兒童，還希望我是她的女兒！一句“我多么希望你是我的女兒呀”，使學生明白了自己在老師的心目中的地位如此重要，由此激起了生活的所有的熱情，增強了學習和生活的自信。從此，這個學生的性格逐漸開朗起來了，微笑也經(jīng)常掛在她的臉龐。教師一句看似極其平常、極其簡單的話，在學生眼里卻成了至高無上的褒獎，幫學生找回了自信，給孩子帶來無盡的希望。

3.隱性評價，征得家長的大力支持

家長和教師一樣，其一言一行對教育孩子都產(chǎn)生深遠的影響。但是，家長接觸的同齡孩子畢竟是少數(shù)，往往愛拿人家的孩子和自己的孩子進行橫向比較，要么覺得自己的孩子什么都好，要么覺得自己孩子什么都不好。教師在和家長接觸的過程中，如果能恰當?shù)乩煤秒[性評價，就會改變家長對孩子某些錯誤的或是消極的認識，引導家長客觀準確地認識自己的孩子。能得到家長的支持，一定會取得更好的教育效果。

記得一個學期剛開始，就有一位家長朋友含著淚告訴張老師，她的孩子是個弱智兒童，學什么都不會。張老師連忙勸阻她：“千萬別這么想，我看這孩子蠻機靈的?！钡谝还?jié)課，張老師教同學們學習拼音字母ā ō ē，全班只有這個學生沒學會。于是，張老師又花了整整一節(jié)課的時間給她單獨補課，誰知，她仍舊學不會，老師指著ā，她一會兒念成ō，一會兒又念成ē，這不禁讓老師也暗想，這學生也許真是弱智吧，但見到家長的那一刻，老師突然想到積極的一面，微笑地對家長說：“ā ō ē的讀音都能記住，說明這孩子絕對不弱智。多讀一讀，就知道哪個是ā，哪個是ō了?！奔议L聽了，激動地說：“孩子不弱智？孩子不弱智！”接下來，教師和家長一起為孩子制定了詳細的“家校聯(lián)合輔導方案”。只要發(fā)現(xiàn)學生在學習上取得一點點的進步，張老師就在全班大力表揚她，就和家長表揚她。她們一同攜手，引領孩子在求知的道路上艱難而努力地前行著。一分耕耘一分收獲。學生一年級上學期考了23分，到下學期期末，竟然考了76分的成績！試想，如果當初承認了她是一個弱智兒童，那么，她的家長還會這么積極努力嗎？她的成長歷程又會改寫成什么樣子呢？

三、使用隱性評價應注意的問題

教師要想讓自己的隱性評價顯示出無窮的魅力，為教育教學提供很大的幫助，就要做到真正“以學生為本”，事事處處為學生著想。簡而言之，應做到以下幾點：

1.要會蹲下來欣賞學生

許多教師總是把學生理想化：希望講過的知識他就應該會，要求他做到的就必須做到，哪怕他有一個字不會寫，上課做了一個小動作都不行，否則，就會不厭其煩地和他談心，讓他明白這是一件多么令老師傷心的事，不能讓老師容忍的事，在談話中，常常恩威并重、軟硬兼施，直到認為他確實知錯了想改了方可罷休?？墒牵處焸兒雎粤艘稽c，他還只是個孩子，孩子掌握了所學的知識值得表揚;孩子努力進步了，也應該提出表揚。但孩子犯錯誤是正常的，不犯錯誤卻是不正常的。蹲下來，用欣賞的眼光看每一個孩子，就會發(fā)現(xiàn)其實每一個孩子都挺努力的。都想成為“很棒的”一個，都想成為“好孩子”。如果這時教師發(fā)現(xiàn)了，及時鼓勵孩子一句，那么，孩子就會在老師欣賞中情緒高漲，不斷進步。

記得學生剛剛學讀課文時，總是唱讀。這時，張老師硬是逼迫自己靜下心來，找他們的優(yōu)點，夸獎他們說：“你們真不簡單，讀書竟然能把每個字音讀得那么準！”學生很高興，老師又接著說：“老師也想讀一讀。”老師聲情并茂的朗讀得到了學生熱烈而又持久的掌聲。老師問：“誰愿意再來讀一讀？”這時，她故意找讀書能力稍強一點的孩子讀，發(fā)現(xiàn)他唱讀的痕跡已經(jīng)少了一些，連忙夸贊道：“想不到，你們剛才還這樣讀書（這時，張老師學他們唱讀的樣子讀一句話），才聽老師讀一遍，就能像平時說話一樣讀書了，你們這么會學習，太讓老師吃驚了！”讀書的孩子高高興興地坐下了，其他孩子的讀書積極性也被激發(fā)起來，他們個個讀書都很用心。

我們要蹲下來用欣賞的眼光看每一個孩子，必要時，可以把他的優(yōu)點放大幾倍甚至幾十倍。有一位教師教學生寫字時，看到學生寫得好，就會情不自禁地寫上一句話：“你的字太漂亮了，我忍不住看了一遍又一遍！”“你真是一個寫字小能手……再練練，你的字定會比老師的還要好！”學生寫得不好，也強迫自己去欣賞他。一次，她改了一份很糟糕的作業(yè)，觀察了好久，發(fā)現(xiàn)學生寫的一個“太”字寫得還能看，就寫上這樣一句話：“你這個‘太字寫得挺好的，我真想把它剪下來，留給自己看！”從那以后，這學生的字也有了迅猛的進步。

2.要會和學生進行換位思考

在一堂英語課上，王老師讓學生給課本上的阿姨涂上顏色。這時，聽到兩個小孩的爭論。小女孩自言自語地說：“我要把阿姨的頭發(fā)染成黃色。”旁邊的小男孩聽見了，馬上反駁說：“不對，頭發(fā)應該是黑色的?！薄罢l說呀！大街上就有好多阿姨的頭發(fā)是黃色的?！苯又麄冇衷谡J真地做著各自的事，爭論就像沒有發(fā)生過一樣。

一堂美術課上，張老師布置學生用橡皮泥捏小動物。教室里一片嗡嗡聲，仔細聽一聽，是學生邊做邊自言自語：“這是小魚眼睛?！薄拔乙墙o它加上一個漂亮的尾巴。”仔細觀察一下，學生都在專心致志地做著，沒有人在做和學習無關的事情，說和學習無關的話。

這兩位老師為什么沒有在課堂上批評學生呢？因為她們會換位思考：如果我是其中的一個學生，看見別人把阿姨的頭發(fā)染成黃顏色，我可能也會和她爭辯;如果我在做手工，做到興奮處，也會情不自禁地說出聲的。說話的孩子沒有因為說話影響課堂，也沒有影響自己的學習，那么，何必非要在課堂上批評他們，讓他們知道上課講話不好，必須馬上閉嘴呢？老師沒有因為這樣的學生而在課堂上有一句評價。其實，這不就是一種最好的評價嗎？

教師經(jīng)常換位思考，就會發(fā)現(xiàn)，所謂學生“犯錯”，大多是作為一個老師強加于學生的。原本，學生就沒有“錯”。

3.要會從自身尋找原因

教師不能一味地埋怨學生，說學生怎么不行，怎么不好，要學會不斷地反思，從自身尋找工作不力的原因，并及時調整自己的工作思路。

學生剛實行小組坐時，不會合作學習，互相講話現(xiàn)象很嚴重，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，這讓王老師感覺自己特無能，特想沖學生發(fā)火，甚至產(chǎn)生了恢復傳統(tǒng)的插秧式坐法的念頭。猛然間，她想起了自己在百鳥園游玩時看到鸚鵡表演的情景：

訓練員朝眾多鸚鵡中的一只伸出手臂，那只鸚鵡就立刻飛到他的手臂上，又從手臂飛到表演臺上，表演做算術、拉小車、識圖形等精彩的節(jié)目。其中，有一只還能認出大小錢幣呢！當游客舉起手中的兩張面值不同的紙幣時，它就會飛去叼過大面額的紙幣，送到訓練員手里。仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。當鸚鵡飛到小面額的紙幣旁，訓練員就會沖它搖搖頭，提醒說：“你再好好想一想，你再好好想一想?！边@時，鸚鵡就會叼起另一張紙幣飛回去;如果鸚鵡叼的是大面額的紙幣，訓練員就會豎起大拇指說：“你真聰明！”每只鸚鵡表演節(jié)目完畢，都會得到一粒糧食的獎賞。有一只鸚鵡在表演前，急于得到那粒糧食，但訓練員硬是等到它表演完節(jié)目后才給它吃。王老師想：鸚鵡能表演節(jié)目，不就因為訓練員在長期訓練它的過程中，和它建立起類似于“點頭、搖頭、豎大拇指、獎糧食吃”等的一些默契嗎？和人類相比較，鸚鵡沒有很高的智商，沒有很好的思維能力，竟能出色的表演節(jié)目。學生呢？個個都很聰明，可是卻不會上課，這當然只能歸咎于學生和老師之間沒有形成很好的約定。于是，王老師和學生一起約定：“只要我走上講臺，就是有話要對大家說，大家要學會傾聽;當我笑瞇瞇地望著他，就是在用無聲的語言告訴夸獎他真行;當我用期待的眼神望著他，就是在說‘他肯定能行;當我向他豎起大拇指，就是夸獎他真了不起……”有了這些約定，班上的紀律果真大有長進。有家長問老師：“孩子回家告訴我，他又受到王老師無聲語言的表揚了，這無聲的語言是怎么回事呀？”教師說得少了，可傳達給學生的內容更豐富了，這種感覺真好！

總之，如果教師重視“隱性評價”的效力，用“無錯原則”對待每一個學生，用賞識的眼光看待每一個學生，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生都是那么可愛、那么優(yōu)秀，你對他的評價也就會變成一種激勵，從而喚起他們對學習的興趣，對生活的熱愛，對成功的自信，促進他們積極健康地發(fā)展！

（責編 韋淑紅）