丁玉珍

[摘 要]英語(yǔ)閱讀理解以問題為導(dǎo)向，注重思維導(dǎo)圖在探知問題引導(dǎo)中的發(fā)散和細(xì)化分解遷移作用。創(chuàng)建與語(yǔ)篇相適應(yīng)的前置和重點(diǎn)問題，有利于學(xué)生在集中注意力思考和深入探知中產(chǎn)生豐富的思維靈感。英語(yǔ)教學(xué)中，教師從語(yǔ)篇表達(dá)主旨、概括綱要、表達(dá)核心和發(fā)展創(chuàng)意入手，關(guān)注閱讀理解問題，有利于學(xué)生在由此及彼的探知解讀中形成多元感思，提高閱讀理解的綜合運(yùn)用水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);閱讀理解;主問題

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0058-02

教學(xué)就是建立在問題探知和方法探究前提下的師生互動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生豐富語(yǔ)感和敏銳靈感的重要基礎(chǔ)。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，一些問題的設(shè)計(jì)往往陷入兩極境地：要么高深莫測(cè)，使學(xué)生望而生畏;要么淺顯易懂，使學(xué)生不屑一顧。究其原因，教師在問題設(shè)計(jì)上缺少主導(dǎo)性，不能以思維導(dǎo)圖從循序漸進(jìn)和層層遞進(jìn)的角度來(lái)審視與把握語(yǔ)篇，不能給學(xué)生提供具有足夠影響力和導(dǎo)向性的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行思考、討論、理解和探究。其實(shí)，這是因?yàn)榻虒W(xué)缺少“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，所以教師要多從學(xué)生的閱讀理解需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主問題，為學(xué)生在理解中遇到兩極問題提供必要的幫助。

一、遵循主旨，了解意圖

主問題從體現(xiàn)語(yǔ)篇主旨的意圖出發(fā)，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的理解。結(jié)合學(xué)生的理解體驗(yàn)，多給學(xué)生思考的時(shí)間，有利于其在交流中豐富感思。因此，教師設(shè)計(jì)的主問題應(yīng)該緊扣作者的表達(dá)意圖，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，吸引學(xué)生的注意力。

遵循語(yǔ)篇的表達(dá)主旨，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，有利于其在主動(dòng)了解表達(dá)意圖中掌握思考方法。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3《A healthy diet》的“Story time”時(shí)，結(jié)合“The value of healthy diet”的表達(dá)主題，教師建議學(xué)生從“How much do you know about healthy diet？”的角度說(shuō)說(shuō)自己的想法，暢談自己的理解。在學(xué)生整體理解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生圍繞“How to have healthy diet？”進(jìn)行深入的思考，從語(yǔ)篇中找出相關(guān)的問題和切入點(diǎn)。這里，教師根據(jù)學(xué)生的不同理解，給他們提供相應(yīng)的話題，讓他們能夠從不同的層面進(jìn)行深入思考，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。除此之外，教師在學(xué)生理解相應(yīng)話題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們就“What did you get from healthy diet？”的話題進(jìn)行深入闡述，鼓勵(lì)他們從語(yǔ)篇整體理解的角度提出自己的設(shè)想。

主問題在遵循語(yǔ)篇表達(dá)主旨的基礎(chǔ)上給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有利于其在主動(dòng)揣摩作者表達(dá)意圖和編者設(shè)計(jì)構(gòu)思中豐富感思。因此，教師要圍繞問題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性，從學(xué)生的構(gòu)思中設(shè)計(jì)相關(guān)的主問題，引導(dǎo)學(xué)生在抽絲剝繭的探知中找出自己關(guān)注的熱點(diǎn)，以此來(lái)深化理解。

二、關(guān)注提綱，把握思路

思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵性作用是能夠讓學(xué)生在主要問題思考中舉一反三，有利于其在由此及彼的思考聯(lián)想中產(chǎn)生多元思維情感。因此，教師要結(jié)合語(yǔ)篇閱讀提綱，給學(xué)生足夠的自我揣摩和深入構(gòu)思時(shí)機(jī)，有利于其在把握作者表達(dá)意圖中形成豐富的感思。

從語(yǔ)篇閱讀提綱中設(shè)計(jì)相關(guān)的主問題，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感思認(rèn)知。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”時(shí)，教師不妨從“What did the Earth meet？”“Why do we protect the Earth？”“How to protect the Earth？”等表達(dá)思路中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入閱讀語(yǔ)篇，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Dont...”和“Save...”等句式，結(jié)合“If you were the Earth， what would you like to say with the human？”的主問題，讓學(xué)生在思維感知的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的想法。以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的主問題，能夠讓學(xué)生在真正融入語(yǔ)篇閱讀中獲得豐富的感思體驗(yàn)。

主問題突出綱領(lǐng)性引導(dǎo)，使之更有立體感和全面性，便于學(xué)生在全方位的思考中獲得豐富的靈感體驗(yàn)。因此，教師要根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在了解作者表達(dá)提綱中有針對(duì)性地提出自己的設(shè)想，使其在不斷聚焦語(yǔ)篇核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把脈語(yǔ)篇的行文邏輯和表達(dá)思路。

三、融入核心，聚焦整體

教師指導(dǎo)學(xué)生在了解語(yǔ)篇表達(dá)核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上思考相關(guān)問題，有利于學(xué)生在主動(dòng)聚焦語(yǔ)篇整體中形成深刻印象。從語(yǔ)篇表達(dá)的整體上深入了解核心內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生在原汁原味了解語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容中強(qiáng)化識(shí)記，而且可以讓學(xué)生在直擊語(yǔ)篇表達(dá)中心要點(diǎn)中形成整體意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)整體理解的連貫性和準(zhǔn)確性。

教師設(shè)計(jì)的主問題緊扣語(yǔ)篇核心，能給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，有利于其在整體閱讀中產(chǎn)生閱讀熱情。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Helping our parents》 的“Story time”時(shí)，針對(duì)故事中的“What should we do for our parents？”的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What do you usually do for your parents？ ”，讓學(xué)生幫助父母做家務(wù)，并做好活動(dòng)安排。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生從“Wash dishes， cars， floors， laundry”等角度，圍繞“What are you going to do for your parents？”“What are you going to say with your parents？”等話題說(shuō)出自己的理解，了解語(yǔ)篇核心。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了一定的認(rèn)知后，教師建議學(xué)生結(jié)合“What did you get from helping your parents？”說(shuō)出自己的想法，幫助他們?cè)谒伎贾羞M(jìn)入語(yǔ)篇的核心素材，把握理解方法。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要針對(duì)語(yǔ)篇核心內(nèi)容，圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，從語(yǔ)篇表達(dá)意圖要旨中找出相應(yīng)的內(nèi)容;要關(guān)注學(xué)生的感思認(rèn)知，鼓勵(lì)他們有針對(duì)性地說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)他們?cè)谏钊氩槁┭a(bǔ)缺中有自己的發(fā)現(xiàn)，有利于其在交流溝通中形成多樣化的感思和深刻印象。

四、切合創(chuàng)意，豐富想象

主問題應(yīng)對(duì)學(xué)生的理解感思起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用，能夠?qū)φZ(yǔ)篇的閱讀理解起到拓展延伸作用。切合創(chuàng)意就是要在遵循學(xué)生理解感知差異的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生足夠的自我思考和想象的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谒伎贾行纬啥嘣兴肌＿@種切合創(chuàng)意的問題，能夠讓學(xué)生跳出本本主義閱讀思考的束縛，獲得行之有效的探知方法。

切合創(chuàng)意的主問題設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的想象動(dòng)力。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Seeing the doctor》的“Story time”時(shí)，結(jié)合“What is matter with Su Hai / Mike ？”的表達(dá)主題，針對(duì)“If you were the doctor， what would you like to say with Su Hai / Mike ？”“If you were Su Hai / Mike， how are you going to say your disease？”等問題，教師引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行深入的闡述。很多學(xué)生在表達(dá)中能夠圍繞其中的內(nèi)容進(jìn)行深入揣摩，能夠從自身的閱讀理解找出相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的感思，教師可要求他們就“How to keep health？”進(jìn)行深入闡述，幫助他們?cè)谇写璧倪^程中找到表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)。

教師圍繞閱讀素材的表達(dá)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)思話題，能夠在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知思維想、象力的基礎(chǔ)上形成富有深度的理解。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的認(rèn)知感思進(jìn)行有效的探知，使學(xué)生在溝通交流中形成多樣化反思，在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法中不斷提升語(yǔ)用技能與技巧。

如前所述，圍繞提升學(xué)生的閱讀理解效率，從學(xué)生的認(rèn)知思維和語(yǔ)用感思出發(fā)，發(fā)揮問題的導(dǎo)向性，能夠讓學(xué)生在思考和深入研讀的過程中獲得深層感知，有利于學(xué)生在把握核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化感思。同時(shí)，教師要注重主問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性，有利于學(xué)生在探知過程中提升閱讀理解的準(zhǔn)確性與綜合性。

（特約編輯 木 清）