摘 要：課程思政育人功能的高效實(shí)現(xiàn)，有賴于課程思政元素的有效挖掘。堅(jiān)持整體性、循序漸進(jìn)性、實(shí)事求是、創(chuàng)新性、時(shí)代性的原則，能夠充分挖掘課程思政元素，切實(shí)提高課程思政育人效果。

關(guān)鍵詞：土建類專業(yè);課程思政元素;挖掘;原則

眾所周知，專業(yè)課程思政元素并非顯性的存在于教材內(nèi)容之中，而是需要通過對(duì)課程內(nèi)容的梳理、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來進(jìn)行凝煉，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式呈現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)育人的效果。因此，采取科學(xué)的原則對(duì)課程思政元素進(jìn)行充分挖掘與有效把握，直接關(guān)系著課程思政育人的效果。

一、堅(jiān)持整體性原則

整體性原則主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)課程思政元素的挖掘必須服務(wù)于人才培養(yǎng)方案中所確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到魂聚不散，更好實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。例如三年制建筑工程技術(shù)專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，德智體美勞全面發(fā)展的，具有良好誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)的，能計(jì)算、懂施工、會(huì)管理、善經(jīng)營(yíng)，具備建筑工程技術(shù)的基本理論和專業(yè)技能，面向建設(shè)、施工、監(jiān)理、建筑質(zhì)量安全等單位從事建筑工程施工技術(shù)與管理方面的高端技術(shù)技能人才。基于培養(yǎng)目標(biāo)所確立的課程體系，其課程思政的目標(biāo)在于助力此人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，所有課程思政元素的挖掘整體上不僅要服務(wù)于德智體美勞全面發(fā)展的需要，更要注重專業(yè)特色的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)等方面的培養(yǎng)，即培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型專門人才。

二、堅(jiān)持循序漸進(jìn)性原則

1.堅(jiān)持挖掘過程的循序漸進(jìn)

課程思政元素的挖掘不是一蹴而就的，必須遵循一定的環(huán)節(jié)步驟才能有效實(shí)現(xiàn)。首先，必須把握課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的課程育人目標(biāo)，做到心中有數(shù)。課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)（或者素質(zhì)目標(biāo)），特別是德育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上為后續(xù)的思政元素的挖掘指明了方向。其次，梳理課程知識(shí)內(nèi)容和技能培育環(huán)節(jié)，探尋可能實(shí)現(xiàn)思政育人的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，并凝煉出思政育人要素。這些思政元素體現(xiàn)的是馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，必須具備社會(huì)主義的制度屬性和本質(zhì)特性，有助于培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在梳理凝煉思政元素的基礎(chǔ)上，要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的統(tǒng)籌、篩選。最后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過科學(xué)的方式將課程思政元素很好在融入教學(xué)過程中，達(dá)到潤(rùn)物無聲、思政育人的效果。與思想政治理論課不同，專業(yè)課程核心是培育學(xué)生的知識(shí)與技能，不能成為思政教學(xué)的第二課堂;屬于隱性思政教育范疇，目的在于強(qiáng)化思政課的育人成效。

2.堅(jiān)持挖掘內(nèi)容的循序漸進(jìn)

唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是一個(gè)辯證發(fā)展過程：從實(shí)踐到認(rèn)識(shí);從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐;再實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)不斷反復(fù)和無限發(fā)展。挖掘課程思政元素同樣需要一個(gè)實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)過程。因此，采取先易后難、循序漸進(jìn)的策略方法，對(duì)課程思政元素的挖掘顯得尤為重要。

首先是要把握專業(yè)領(lǐng)域的歷史文化這個(gè)基礎(chǔ)。歷史文化是一個(gè)國(guó)家、民族發(fā)展演變的歷史記憶，是一個(gè)民族得以延續(xù)的精神基因。中國(guó)建筑歷史文化，可謂中國(guó)歷史文化的一塊瑰寶，歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展，從材料結(jié)構(gòu)到裝修裝飾、從個(gè)體形式到群體組合乃至城市的布局，都形成了自己的特色，對(duì)古代東亞、東南亞的建筑產(chǎn)生了很大的影響。[1]土建筑類專業(yè)中所蘊(yùn)涵的豐富的歷史文化，如實(shí)體建筑、歷史人物、建筑文獻(xiàn)、建筑類型、建筑思想等，為專業(yè)任課教師所熟悉，可以信手拈來。通過對(duì)學(xué)生開展建筑歷史文化的教育，可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，培育高度的文化自信，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同認(rèn)可。正如新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要指出的那樣，要引導(dǎo)人們了解中華民族的悠久歷史和燦爛文化，從歷史中汲取營(yíng)養(yǎng)和智慧，自覺延續(xù)文化基因，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。[2]

其次是要抓住社會(huì)主義核心價(jià)值體系這個(gè)關(guān)鍵。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義制度在價(jià)值層面的本質(zhì)規(guī)定，反映了我國(guó)社會(huì)主義基本制度的本質(zhì)要求。社會(huì)主義核心價(jià)值體系包括馬克思主義指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀，富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善24字核心價(jià)值觀則是其凝煉表達(dá)和核心要素。課程思政元素的挖掘與呈現(xiàn)，課程思政育人作用的發(fā)揮，要強(qiáng)化“在全民族牢固樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，在全社會(huì)大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極倡導(dǎo)富強(qiáng)民主文明和諧、自由平等公正法治、愛國(guó)敬業(yè)誠(chéng)信友善，全面推進(jìn)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)”的基本要求，不斷提升公民道德素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)和造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

同時(shí)，由于行業(yè)領(lǐng)域的差別，社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)攬下的課程思政元素的挖掘，呈現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特性和行業(yè)特質(zhì)。土建類專業(yè)的學(xué)生，不僅要具備“愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、熱情服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)”職業(yè)道德的基本要求，而且要具有工匠精神、安全責(zé)任、吃苦耐勞等職業(yè)品質(zhì)。

最后是注重馬克思主義世界觀方法論的提升。高等教育除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、理論、技能等傳授外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和方法，讓學(xué)生具備持續(xù)發(fā)展、終身進(jìn)步、創(chuàng)造偉業(yè)的能力。高校教師不僅要授學(xué)生以魚，更要授學(xué)生以漁。因此，加強(qiáng)對(duì)馬克思主義世界觀方法論元素的挖掘，成為課程思政育人的最高境界和追求，當(dāng)然也是最難以把握的。

馬克思主義作為一個(gè)博大精深的科學(xué)理論體系，不僅包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三大基本組成，而且還涵蓋歷史學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)、新聞學(xué)、軍事學(xué)等諸多知識(shí)領(lǐng)域。特別是馬克思主義的世界觀方法論，為我們正確認(rèn)識(shí)世界和改選世界提供了基本遵循。這些基本方法主要包括：實(shí)事求是的方法、辯證分析的方法、社會(huì)基本矛盾和主要矛盾分析的方法、歷史分析的方法、階級(jí)分析的方法、群眾路線的方法等。

就土建類專業(yè)而言，如在建筑歷史文化中所反映的事物普遍運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的觀點(diǎn)、規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中所體現(xiàn)的人民至上、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，在各類實(shí)驗(yàn)中所包含的量變質(zhì)變的觀點(diǎn)等等，不僅能夠從世界觀方法論的哲學(xué)高度深化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，而且通過課程思政元素的育人功能讓學(xué)生逐步樹立起這些理念方法，增強(qiáng)將來步入社會(huì)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力水平。

三、堅(jiān)持實(shí)事求是原則

對(duì)于課程思政元素的挖掘，要本著實(shí)事求是的原則科學(xué)地進(jìn)行，而不能演變?yōu)樗枷胝卫碚撜n的再教育。簡(jiǎn)單來講，任課教師在進(jìn)行課程思政元素挖掘的過程中，不能先入為主，主觀臆斷地設(shè)置思政教育元素。比如，試圖通過一門課程教學(xué)呈現(xiàn)出全部的思想政治元素，或者機(jī)械地將思政元素分配到各章節(jié)當(dāng)中去，或者開門見山就談愛國(guó)、敬業(yè)、創(chuàng)新、協(xié)作等等，這些都違背了黨和國(guó)家的各門課程要與思想政治理論課同向同行的初衷，也偏離了職業(yè)教育技術(shù)技能型專門人才培育的目標(biāo)。

課程思政元素貴在于精，而不在于多;貴在于有效實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)同，而非思政元素概念的簡(jiǎn)單傳遞與表達(dá)。因此，程思政元素挖掘的科學(xué)途徑與有效形式，應(yīng)該是根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)，尋求思政育人結(jié)合點(diǎn)，凝煉出思政元素。受課程性質(zhì)和內(nèi)容的影響，必然存在有些課程思政元素豐富而有些課程思政元素貧乏，有些章節(jié)思政元素密集而有些章節(jié)思政元素缺失的現(xiàn)象，均屬正常。一方面我們可在梳理出思政元素的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行篩選，選取重要的、貼切的、更能服務(wù)課程目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的思政元素作為課堂呈現(xiàn)的對(duì)象，而避免面面俱到;另一方面，我們也可通過事先整體上的謀劃平衡，努力達(dá)到門門課程有思政、堂堂教學(xué)可育人的理想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

四、堅(jiān)持創(chuàng)新性原則

專業(yè)課程所包含的思政元素，既與課程知識(shí)內(nèi)容、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，也與教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法密切相聯(lián)。如果說課程的具體內(nèi)容、具體實(shí)踐環(huán)節(jié)已內(nèi)在規(guī)定了其包含的思政元素，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，那么教學(xué)方法與手段卻是動(dòng)態(tài)變化的，不同的方法與手段產(chǎn)生的思政育人效果明顯不同，甚至天壤之別。由于土建類專業(yè)課程理論性、工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)手段和方法多樣，因此，通過創(chuàng)新教學(xué)方法手段可以使學(xué)生潛移默化地樹立起正確的思想認(rèn)識(shí)、道德操守和職業(yè)精神，達(dá)到于無聲處勝有聲的境界。

在理論教學(xué)中，既要注重課堂知識(shí)傳遞、理論講授，也要運(yùn)用視頻錄像、討論辯論等教學(xué)手段和方式。例如，在教授建筑工程概論時(shí)，通過都江堰、長(zhǎng)城、上海中心大廈、港珠澳跨海大橋等優(yōu)秀工程案例，不僅彰顯我國(guó)建筑的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和文化的博大精深，而且更容易激發(fā)學(xué)生專業(yè)自豪感、文化自信心和強(qiáng)烈的愛國(guó)情;通過分享詹大佑、茅以升、林同炎等結(jié)構(gòu)大師的人生故事，從中使學(xué)生感悟人生智慧和創(chuàng)新精神，培育起不畏艱辛、迎難而上、刻苦鉆研、追求卓越的工作態(tài)度和拼搏精神。[3]

在實(shí)踐教學(xué)中，就實(shí)踐環(huán)節(jié)本身而言，它屬于技術(shù)性的，不具有意識(shí)形態(tài)屬性，但通過獨(dú)特的組織實(shí)施形式，卻可以發(fā)揮思想政治育人的功能。如在實(shí)施形式上可采取分組實(shí)施，既可以培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同理，在考核評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取小組內(nèi)互評(píng)、組別間互評(píng)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)的混合評(píng)價(jià)形式，無形中會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的公平公正意識(shí)和實(shí)事求是精神。

五、堅(jiān)持時(shí)代性原則

實(shí)踐是歷史性與時(shí)代性的統(tǒng)一。中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)，正如滔滔長(zhǎng)江水，無時(shí)無刻不奔流向前。如何將專業(yè)領(lǐng)域最新的實(shí)踐及實(shí)踐成果融入課堂教學(xué)中，不僅是思想政治理論課提升教學(xué)親和力、針對(duì)性需要思考的問題，也是課程思政中更好發(fā)揮專業(yè)課程思政育人需要關(guān)注的問題。這就要求任課教師在挖掘課程思政元素時(shí)要堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。一方面，要依照教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，積極挖掘思政育人元素;另一方面，要跨出教材，將時(shí)代的、社會(huì)的正能量?jī)?nèi)容引入課堂，充分挖掘蘊(yùn)含在相關(guān)知識(shí)中的教育因素。正在發(fā)生的，或者剛剛發(fā)生的事物，對(duì)獵奇、趨新特性明顯的大學(xué)生來講可能更有吸引力，更能激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)成才、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在應(yīng)對(duì)當(dāng)前肺炎疫情過程中，我們?cè)谟邢薜臉O短時(shí)間內(nèi)就建成火神山、雷神山醫(yī)院并成功投入使用，不僅彰顯了黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的顯著優(yōu)勢(shì)，更是建筑人吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木耋w現(xiàn)，更是我國(guó)工業(yè)化裝配式建筑建造技術(shù)水平的生動(dòng)詮釋和綜合國(guó)力的有力佐證。當(dāng)任課教師將最新案例及時(shí)融入專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)，必然會(huì)引起學(xué)生共鳴，提升自豪感，增進(jìn)愛國(guó)情。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海萍等.中國(guó)建筑概論[M].中國(guó)水利水電出版社，2014年10月

[2]中共中央、國(guó)務(wù)院.新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要[M].人民出版社，2019.11.8

[3]彭亞萍等.土木工程概論課程思政教育改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019.2.128-129、132

作者簡(jiǎn)介：

黎仕明（1975--）男，漢族，四川眉山人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士。研究方向：思想政治教育、專門史。