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        基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐策略

        2020-07-04 02:40:19趙紅珍
        學(xué)周刊 2020年21期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)差異小學(xué)數(shù)學(xué)

        趙紅珍

        摘 要:數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中最重要的課程之一,其知識邏輯性較強,小學(xué)生學(xué)習(xí)起來常常會感覺有較大的難度,因此為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效率,教師要針對學(xué)生的個體差異展開教學(xué)。學(xué)生的個體差異是客觀存在的,學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同,充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。面對學(xué)生的個體差異,教師必須要運用有效的對策提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,因此基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)就顯得尤為重要。

        關(guān)鍵詞:差異;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

        學(xué)生的個體差異是客觀存在的,它源于學(xué)生先天的基因遺傳,也源于后天習(xí)慣的養(yǎng)成,因此在教學(xué)過程中對于學(xué)生的個體差異,教師一定要端正態(tài)度,要對學(xué)生的個體差異有正確的認識,采用基于差異的分層教學(xué)法,從而使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力有所提高。分層教學(xué)是素質(zhì)改革的客觀要求,也是學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的迫切需求,需要教師將分層教學(xué)法貫穿于教學(xué)活動始終,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象,難度較大,因此基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)分層教學(xué)是十分必要的。筆者針對分層教學(xué)的具體措施展開論述。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用

        小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科,對其開展教學(xué)是為了讓學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這個階段,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生能夠采用高效的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,這不僅能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果,為學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識的深化學(xué)習(xí)也能夠奠定扎實的基礎(chǔ)。分層教學(xué),顧名思義,就是分層次開展教學(xué)活動。分層教學(xué)的含義包括分層教學(xué)和分層達標(biāo)兩個方面的內(nèi)容:分層教學(xué)就是針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,教師要進行分層,然后針對不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)方法,為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層達標(biāo)就是針對不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)策略,按照不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,使各個層次的學(xué)生都能夠?qū)φ兆约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo),共同完成學(xué)習(xí)計劃[1]。分層教學(xué)策略的實施,使教師的課堂教學(xué)更有明確的目的,使教學(xué)的宗旨更強化,這樣不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率,還能夠使所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師面對所有的學(xué)生運用的教學(xué)方法都是一樣的,這樣就會導(dǎo)致有的學(xué)生在課堂中有事做,有學(xué)習(xí)的目的,而還有一部分學(xué)生沒有事做,找不到學(xué)習(xí)的目的。這樣就會造成學(xué)生課堂表現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象,即學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生得到了很好的鍛煉,而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會越來越差,長此以往,學(xué)習(xí)的積極性和自信心也會逐漸降低。因此,教師采取分層教學(xué)是從學(xué)生的整體出發(fā)而進行的教學(xué)活動,目的就是提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力,從而使不同層次的學(xué)生都能夠找到自己在數(shù)學(xué)課堂上的價值,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生帶著足夠的熱情走進數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

        二、基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐策略

        (一)分層備課

        在教學(xué)活動進行之前,備課是最重要的環(huán)節(jié),是教師教學(xué)活動的準備環(huán)節(jié)。為了基于學(xué)生的差異實現(xiàn)分層教學(xué)的目的,教師在備課的時候也要有針對性,即面對不同的學(xué)生,要準備不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式,教學(xué)的過程也要差異化。基于學(xué)生差異進行備課,可以兼顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,使學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上有所提高。教師的備課要有針對性,對教學(xué)內(nèi)容要做好科學(xué)的分析,要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的個體差異將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行分層。為了更好地了解學(xué)生,教師要在平常的學(xué)習(xí)生活中多觀察學(xué)生,觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中有怎樣的習(xí)慣,學(xué)生思維模式是怎樣的,學(xué)生平時的性格是怎樣的。只有對學(xué)生進行準確的定位,才能夠使分層教學(xué)體現(xiàn)出更好的效果,才會更容易達到教學(xué)的目的。教師在備課的時候就要將教學(xué)內(nèi)容進行分層,將教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)內(nèi)容、主要內(nèi)容和難點內(nèi)容。將內(nèi)容進行分類,才能夠在教學(xué)過程中做到心中有數(shù),從而將教學(xué)的側(cè)重點明確出來。由此可見,只有做好了教學(xué)準備,提高備課的效率,才能夠為一堂課的順利開展奠定基礎(chǔ)。

        (二)學(xué)生分層

        將學(xué)生進行分層是分層教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié),因為學(xué)生是教學(xué)的主要對象,也是分層教學(xué)的主體。教師一切教學(xué)活動的開展都是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,因此在教學(xué)活動實施之前,將學(xué)生進行分層是最重要的。對學(xué)生進行分層,教師要熟悉和了解學(xué)生的具體情況,不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力進行了解,對學(xué)生的性格也要做出透徹的了解。只有充分了解學(xué)生,才能夠?qū)W(xué)生的分層更準確、更有效。一般來講,在分層教學(xué)的實施中,教師主要要將學(xué)生分成三個層次,分別是基礎(chǔ)層次的學(xué)生,針對的是學(xué)習(xí)能力弱一點的學(xué)生;一般層次的學(xué)生,針對的是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;提高層次的學(xué)生,針對的是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,教師在針對這類學(xué)生展開教學(xué)的時候要以學(xué)生能力的提高和知識的拓展為主。

        (三)分層提問

        提問也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中一定少不了課堂提問,通過提問,教師可以對學(xué)生的知識掌握情況做到透徹了解,從而在下一步的教學(xué)中注意重心的調(diào)整。同時,通過提問,也可以營造課堂上良好的師生互動氛圍,通過問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也有很大的幫助。而在基于學(xué)生個體差異展開的分層教學(xué)中,課堂提問也要分層,針對不同層次的學(xué)生,教師要運用不同的提問方式,還要設(shè)置不同的問題。對于能力較弱的學(xué)生,教師要給學(xué)生提一些較為簡單的基礎(chǔ)性問題,鼓勵學(xué)生積極回答問題。當(dāng)學(xué)生正確回答問題的時候,教師要給予充分的鼓勵,從而為學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師要多為學(xué)生提一些有關(guān)本課知識點的問題,目的就是讓學(xué)生將教材中的重點內(nèi)容扎實掌握[2]。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,教師要多為學(xué)生設(shè)置一些能力拓展的問題。問題要具有一定的難度,這樣才具有挑戰(zhàn)性,才能夠?qū)W(xué)生的探索積極性和學(xué)習(xí)的動力激發(fā)出來,提高其學(xué)習(xí)能力。

        (四)分層練習(xí)

        課堂練習(xí)是鞏固學(xué)生知識的重要過程。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)效果對學(xué)生知識的掌握情況做出科學(xué)合理的判斷,因此一定要注重課堂練習(xí)?;趯W(xué)生個體差異分層教學(xué)的課堂練習(xí),教師要針對不同層次的學(xué)生將練習(xí)進行科學(xué)的分層。首先,對于教材中的知識點,教師要做出科學(xué)的了解,對教材中的知識點內(nèi)容做好分析,因為課后練習(xí)的內(nèi)容也都是圍繞知識點設(shè)置的,課后練習(xí)既要鮮明地體現(xiàn)出知識點和教學(xué)的要點,還要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以此在課后練習(xí)的設(shè)置上,也要分為難、易、中三個層次。教師要在練習(xí)中分別設(shè)置出較簡單的練習(xí)、難度一般的練習(xí)和難度較大的練習(xí),然后為學(xué)生設(shè)置練習(xí)的目標(biāo),針對不同的目標(biāo)再讓學(xué)生在練習(xí)之后進行對照。只有將練習(xí)按照學(xué)生的個體差異進行分層,才會使全體學(xué)生得到知識的鞏固,使其更好地掌握數(shù)學(xué)知識。另外,在課后練習(xí)環(huán)節(jié),教師也可以針對不同層次的學(xué)生幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式[3]。

        (五)分層分組互動

        學(xué)生的個體差異是一個客觀存在的現(xiàn)象,這是教學(xué)中不可避免的問題,因此教師一定要正確看待學(xué)生的個體差異,將學(xué)生的個體差異當(dāng)作良好的教學(xué)資源。事實上,學(xué)生的個體差異本來就是一種良好的教學(xué)資源,尤其是在分組教學(xué)中,正是因為學(xué)生的個體差異,才為分組教學(xué)提供了可能。學(xué)生因為存在個體的差異,因此在看待問題的時候,就有不一樣的觀點,這就為分組教學(xué)的討論互動奠定了基礎(chǔ)?;诖耍處熞朴趯W(xué)生的差異性優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來,從而提高分組教學(xué)的效率。為了體現(xiàn)分組的科學(xué)性,教師要基于學(xué)生的個體差異進行分組,在小組成員的分配上,要將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生穿插開,這樣才能夠保證每個小組的實力相當(dāng),也能夠更好地使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,從而達到共同進步的目的。

        (六)分層激勵

        為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,教師要不斷地對學(xué)生進行激勵。小學(xué)生年齡小,他們對教師的評價看得十分重,有時,教師的一句話就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增,因此教師一定要發(fā)揮好激勵的作用。在對學(xué)生進行激勵的時候,教師也要針對不同差異的學(xué)生有區(qū)別的進行,要對學(xué)生的性格特點科學(xué)的分析,要多與學(xué)生溝通,無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中,對學(xué)生的行為舉止都要仔細觀察,與學(xué)生展開良好的溝通,才能夠更好地了解學(xué)生。同時,學(xué)生也才能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵪敕ㄍ嘎┙o教師,從而在教師的幫助下解決遇到的學(xué)習(xí)困難。針對不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,教師的激勵方式要有所區(qū)別,要豐富自己的激勵語言,要使語言富有魅力,激勵的內(nèi)容要有明確的主題,平直的激勵評價語言不會給學(xué)生留下深刻的印象,激勵的效果也不是很理想。

        (七)分層布置課后作業(yè)

        課后作業(yè)的布置也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效措施。在作業(yè)的布置上,教師也要遵循分層的原則,基于學(xué)生的個體差異,將作業(yè)科學(xué)分層,針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,設(shè)置不同難度的作業(yè)。作業(yè)的布置既要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點知識內(nèi)容,還要注重對學(xué)生實踐能力的鍛煉。因為對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說,實踐能力是十分重要的,通過實踐能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題,也能夠使學(xué)生更深刻地感受到數(shù)學(xué)知識的實用價值,因此教師在課后作業(yè)的布置上要掌握理論結(jié)合實踐的原則。

        三、結(jié)語

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了促進全體學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力全面發(fā)展,教師必須基于學(xué)生的個體差異展開分層教學(xué),分別體現(xiàn)在分層備課、學(xué)生分層、分層提問、分層練習(xí)、分層分組互動、分層激勵以及分層布置課后作業(yè)幾個方面。只有在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中注意分層教學(xué)的宗旨,才能夠使班級各個層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得進步,也只有這樣,才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育改革的宗旨體現(xiàn)出來,從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展,保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

        參考文獻:

        [1]任平.基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(17):93.

        [2]巫虹霖.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[C]//教育理論研究(第九輯),2019.

        [3]楊雯.針對不同知覺學(xué)習(xí)特點的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究[D].上海師范大學(xué),2017.

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