吳珊云 蘇彩玉 孟東峰

摘 要：通過對通信相關企業(yè)對新員工的技能要求研究，分析傳統(tǒng)高職院校育人模式，提出了任務驅(qū)動式教學模式，通過實際工程項目交付的引入，增加了學生學習樂趣，彌補企業(yè)用人需求與學校培養(yǎng)之間的差距。

關鍵詞：校企合作 任務驅(qū)動 教學模式

廣西工業(yè)職業(yè)技術學院與中興通訊于2011年12月簽訂校企合作辦學協(xié)議合辦通信技術相關專業(yè)，2017年聯(lián)合成立中興通訊網(wǎng)絡學院。2019年2個合辦專業(yè)共招生240人，其中通信技術專業(yè)人數(shù)在區(qū)內(nèi)12所院校中排名第2。

一、企業(yè)用人需求和傳統(tǒng)高校教學的差距

中興通訊作為世界通信行業(yè)領先企業(yè)，立志將先進的通信技術引入高校教學當中。通過對比傳統(tǒng)通信專業(yè)教學模式及通信企業(yè)用人需求，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點問題：

1.傳統(tǒng)教學模式畢業(yè)學生，進入企業(yè)后，需要企業(yè)進行崗前培訓，包括職業(yè)素養(yǎng)及從事行業(yè)技術培訓后方能獨立開展工作，讓企業(yè)耗費了大量的人力、物力。

2.通過教學及相關的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足普通高職院校的學生培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式中總是教師提出問題，再給出解決問題的方法或過程，學生只是被動地接受、模仿。

二、教學模式改進，任務是驅(qū)動式教學方式實踐

從2015年春季學期開始在兩個合辦專業(yè)中開展任務驅(qū)動式教學試點，通過試點實踐，得出以下觀點：

1.“任務驅(qū)動式教學方式”是一種建立在構(gòu)建主義教學理論基礎上的教學法。在實施教學的過程中，教師把完成一個具體的項目任務作為主要內(nèi)容，安排學生分成若干小組通過完成所布置任務的方式學習的核心內(nèi)容。學生在完成布置任務的過程中可以同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)自主學習的習慣，引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法，最終使學生具備提出問題和解決問題的能力。

2.通過任務驅(qū)動教學模式的實施，使學生的學習目標更明確、具體，有助于學生更容易地理解學習的內(nèi)容。采用“任務驅(qū)動式教學模式”教學，教師的教學和學生的學習都是通過圍繞如何完成一個具體的任務進行。

3. 任務驅(qū)動式教學模式能夠調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、任務驅(qū)動式教學實施總結(jié)

從2015年秋季學期開始進行任務驅(qū)動式教學模式改革，每一位專業(yè)課老師都對所教授的專業(yè)課進行任務驅(qū)動式教學，做好任務設計和任務實施期間學生的加減分制度制定及相關的考勤制度制定，并在過程中不斷的進行總結(jié)、完善。

1.任務設置、措施及方法

以《TD-LTE移動通信技術》課程為例，主要措施和步驟一共可歸納為四點：分組及組長責任制、任務驅(qū)動教學、角色轉(zhuǎn)換及翻轉(zhuǎn)課堂、學生申訴法任務考核及量化考勤，具體如下：

（1）分組及組長責任制

分組的目的一個是為了分配任務，讓組內(nèi)成員能夠互幫互助，一起探討問題。實行組長責任制，組長在整個學風建設中起著如下重要的作用：

①上課考勤若有同學未到，由組長統(tǒng)計當場上報。

②布置的一些課后作業(yè)或者任務，都統(tǒng)一由組長監(jiān)督及匯總。

③實踐操作教學過程中，重點輔導每個組的組長，讓組長負責監(jiān)督及輔導好整組同學。

（2）任務驅(qū)動教學

以實際工作崗位用途為指導，設置兩個核心任務，兩個核心任務下面又分為若干個小的任務，每學期初開課就公布課程的相關任務信息，包括：

①任務數(shù)量

②每個任務的周期、任務所占的分值

③核心任務的實際用途、每個子任務的作用

④每個任務是屬于小組任務還是個人任務

（3）角色轉(zhuǎn)換及課堂翻轉(zhuǎn)

實行任務教學之后，教師與學生的角色進行了轉(zhuǎn)換，教師在整個學習的過程中，只擔任輔導的工作。由組長統(tǒng)計每組每個任務的掌握情況，當平均掌握水平達到80%以上的時候可以進行課堂翻轉(zhuǎn)。

（4）學生申訴法任務考核及量化考勤

實行任務驅(qū)動教學方法后，平時成績與期末考試成績各占50%共同構(gòu)成期末課程總成績。平時成績總分為50分，其中30分為任務分，15分為考勤分，最后5分為課堂問答分。具體分值構(gòu)成如下：

期末總成績（100分）=期末理論考試（50分）+平時成績總分（50分）

平時成績總分（50分）=任務分（30分）+考勤分（15分）+課堂問答分（5分）

2.實施總結(jié)及反饋

通過對每學期末的任課老師對本學期的任務驅(qū)動教學開展的總結(jié)分析，反饋如下：

（1）分配了任務后學生的積極性提高，都會開始主動去學習。

（2）按期進行布置的任務考核，臨時對之前的考核方案進行改進，保證每一組的考核內(nèi)容不同，專業(yè)知識考察方向各不相同。

（3）課堂紀律明顯改善，試點5個班級只有1個班級的1位同學因為上課玩手機被扣分。課前點名時間減少，缺勤人員一目了然，學生很少遲到。

（4）教室環(huán)境大大改善。上、下課時的桌椅擺放;電腦開、關機;教室衛(wèi)生情況等都有很大提升。

3.存在的問題

通過上述老師反饋總結(jié)可以看出，引入任務驅(qū)動教學法進行技能教學效果不錯，但有一些問題需注意和改進：

（1）不能較好把握教學的進度。任務驅(qū)動式教學法雖然能讓課堂更為開放，但是“放”和“收”的關系不容易處理，每一個學習小組的學習進度教師很難把握。今后還需要思考一些舉措，既能保證學生學習的總體效果，又不影響整個教學進度。

（2）課堂管理方式有待改進。探究性學習法的課堂更為“活”了，但是也產(chǎn)生學生相互干擾的現(xiàn)象。因此需要采取措施在學習過程中管控學生，使學生都能“忙”起來。

（3）學習成果評價存在困難。傳統(tǒng)教學模式注重學生個人的“單打獨斗”，學生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務驅(qū)動教學法，會出現(xiàn)少數(shù)學生濫竽充數(shù)、渾水摸魚的情況，給教師造成形勢一片大好的錯覺，從而影響到教學效果。

綜上所述，任務驅(qū)動式教學模式對傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了較大的改變，使學生成為學習的主體，教師在整個過程中只是輔導者和引導者而沒有其他任何權(quán)威。學生可以通過網(wǎng)絡等其他形式隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種新型的教學方式完全改變傳統(tǒng)填充式的教學模式，讓根據(jù)每個學生的具體情況因材施教落到實處，讓學習者享受學習的過程。同時任務驅(qū)動式教學模式也為修訂人才培養(yǎng)方案、制定教學計劃等工作起到重要指導作用，也是廣西工業(yè)職業(yè)技術學院與中興通訊校企融合創(chuàng)造價值的充分體現(xiàn)。