張艷玲

摘 要：語文教學要走師生情感交流之路，讓師生在互動中體味到語文的博大精深。讓學生學會多角度的觀察，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，獲得人生的感悟

關鍵詞：連結 傳達 互動 傳導 真摯

《語文課程標準》中提到要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。要達到這一要求，關鍵是課堂中師生的情感交流融洽。在課堂教學中，教學要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習積極性，不是我教你學，不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方做到和諧的交流。一堂語文課，如果沒有情感投入，教得會無精打采，學的會興味寡然，要使課堂有聲有色，必然要走師生情感交流之路，讓師生在互動中體味到語文的博大精深。

一、改變教學模式，發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢

文章本體不同，情感表達不一，教法也應多種多樣。況且，每個教師的常識、喜好不同，對文章的理解也會有所不同。因此，同一課文，不同課文都會有不同的教學形式。但現(xiàn)實中，我們的教學幾乎擺脫不了解題，作者簡介，寫作背景，內(nèi)容分析，寫作總結這套模式。因此，語文課變成了“千篇一律”的教學說教，學生不感興趣，老師無情可言。

在教學活動中教師是連結教材和學生之間的橋梁，而這個連結就是情感的傳達、交流和碰撞。如果沒有了情感，教師就失去了橋梁的作用。想一想，自己上得輕松愉快，學生聽得津津有味的課，大都是擺脫教參，打破常規(guī)，師生思想、情感相互碰撞，產(chǎn)生火花，即興發(fā)揮的課。

二、用“情”打造語文課堂，以實現(xiàn)師生情感互動

語文教學不僅是認知活動，也是情感活動，那么情感就是語文教學的藝術之魂。沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放，同時師生間產(chǎn)生感情的共鳴又與特定的情境、心境有關。語文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學生的精神狀態(tài)。要保持樂觀的情緒和昂揚的精神狀態(tài)，從而刺激學生的興奮神經(jīng)，為學生的創(chuàng)造性活動提供廣闊的思維場所。教師要“深入”課文，進行情感體驗，挖掘課文豐富的情感因素，如有的詩文激昂慷慨、巖漿噴發(fā)，有的詩文潺潺流水，叮叮咚咚。教師只有將文本的情感熔鑄于教學，用激情撞擊學生的心靈，掀動其情感的漣漪，方能令學生置身于充滿濃烈氣氛的情境中。從而受到感染，形成情感互動，提高語文素養(yǎng)。語文課堂教學中，學生對文本的情感體驗源與教師的體驗，要學生動情，教師首先要動情。當教師把語文教學變成情感的交流，變成體驗生命價值的互動，學生才會獲得愉悅，獲得人生的感悟。同時，也要讓學生學會多角度的觀察，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗。

三、善于培養(yǎng)感情的真摯

師生心靈溝通，是語文教學成功的基礎。有許多教師認為學生天真爛漫，單純可愛，實際上在外界的引導下，他們很早開始就學會了察言觀色、隨機應變?！皭凵笔且粋€閃光的教育理念，對于語文教師，像醫(yī)生一樣光有治好病的相互的用心是永遠不夠的。語文教師要把課堂作為“人本化教育”的主陣地，把課堂教學作為體現(xiàn)生命價值，迸發(fā)生命激情的理想舞臺，做到目中有活生生的人，心中有渴望發(fā)展的學生。為此，語文課堂教學中，要建立一種新型平等的師生關系。語文教師上課要走到學生中間，與他們平等地交流、對話，以一個真實、親切、幽默、機智者的形象，做學生可以依賴、可以質(zhì)疑、可以傾訴的真心朋友。語文教師絕對不能把自己裝在套子里，給學生一種過于嚴謹?shù)那閼B(tài)。在課堂中，表情隨意一點，言語風趣一點，學生輕松一點，答案“糊涂”一點，讓學生能感受你喜怒哀樂的情感變化和真善美的魅力，贏得學生的依賴和欣賞。學生從教師身上真切地體會到一種真摯的情感，對教師產(chǎn)生一種真誠親愛之情。

四、加強教師的范讀

我們說教師的范讀能把學生的思想感情引人課文，能幫助學生理解課文。好的范讀，如詩如畫，能使學生產(chǎn)生精神的愉悅，引起對課文的興趣。范讀，對學生自讀課文和體會課文的情感，都會起到積極的促進作用，作品包含的情感通過老師的范讀自然而然地傳達給學生，或喜或悲，或愛或恨，無須過多地分析，學生便能體會出感受到。?由于我們的教學重在分析，不重視范讀，有的甚至不讀、上課就是分析講解，“肢解法”的教學使得師生無情感交流，學生也很難體會到包含在字里行間的情感神韻?！?/p>

五、給學生朗讀，背誦的時間

作家對人生對社會的認識及情感寄托在所運用的語言之中，語文課要使學生感受情感之美、語言之美，必須讓學生通過對作品的朗讀去理解去品味，如果剝奪了學生用心去體會的過程就剝奪了學生和教材的直接溝通，學生就無法真正地理解和接受作品的感情。因為老師的講解對學生是一種間接的感受，甚至由于老師的“膠解”，文章變得支離破碎，蘊含在字里行間的情感神韻已蕩然無存。然而隨著老師的精講細講，語言美反而逐漸減退消失，而朗讀和背誦能使學生通過對文中語句的感受加上自己的知識、體驗、情感再現(xiàn)課文意境，這再現(xiàn)的過程就是學生和作者情感溝通的過程，就是語言欣賞和審美的過程。

所以，我們的語文教學應少講語文知識以及解題技巧，把時間還給學生，讓學生多朗讀背誦，在讀的過程中展開想象，體會文章的思想美、藝術美、情感美、語言美。

六、在課堂教學中要時時傳導真情

教師豐富細膩的面部表情，親切的目光注視學生的視線，充滿愛心的教學語言，都能叩動學生的心弦。語文教師要善于運用課本包含的真摯感情叩擊學生的心靈，對課文要入情入景，忘我境界，當激則激，當樂則樂，當怒則怒，當喜則喜，當擂則擂，當呼則呼……真實地再現(xiàn)人物的情感。有些課文，如不妨和學生一起表演，做主角，做配角，把你處理的情感凸現(xiàn)出來，與學生默契配合。讓學生摸一摸語文、生活與人生真實的臉，會體驗到語文原來是如此愉悅的一門課。