朱韞雯 范靜

摘 要：在國家實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的背景下，許多大學(xué)都積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索，雖然取得了相應(yīng)的發(fā)展成效，但仍存在許多問題有待解決。本文針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和普遍存在的問題進(jìn)行探索，并針對(duì)性地提出實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的路徑，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史沿革

1998年，我國教育部首次在工作規(guī)劃中提出“創(chuàng)業(yè)教育”，到如今如火如荼開展的“雙創(chuàng)”活動(dòng)，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以分為以下三個(gè)階段：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的探索階段（1998年—2002年）;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的推廣階段（2003年—2011年）;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展階段（2012年—至今）。近年來，我國政府針對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文件頻頻出臺(tái)，各地政府的落實(shí)性政策也相繼頒布，國內(nèi)各高校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程和活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷處于發(fā)展和完善階段。但是，在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中，一些高校相對(duì)落后，教學(xué)程度仍停留在理論層面，缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的瓶頸問題

1.創(chuàng)業(yè)教育功能存在認(rèn)知偏差

在中國，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，直到近些年，國家和地方政府對(duì)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”廣泛倡導(dǎo)、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的理念逐漸深入人心，各大高校才陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的育人環(huán)節(jié)。

長期接受中華傳統(tǒng)教育理念的當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在著不少疑惑。一方面，他們普遍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在認(rèn)知偏差、觀念誤區(qū)等問題，缺乏正確的創(chuàng)業(yè)理念;另一方面，一些大學(xué)生為了逃避就業(yè)壓力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為被動(dòng)選擇。他們沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)過程中面臨的種種問題，無法準(zhǔn)確預(yù)判和分析。由于缺乏主觀的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)業(yè)精神，他們在創(chuàng)業(yè)過程中一旦遭遇挫折，容易半途而廢，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率極低。

2.課程設(shè)置單一，重理論輕實(shí)踐

就目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置而言，存在著教育教學(xué)模式單一、專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)的交互程度不夠密切、缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性等弊端，導(dǎo)致學(xué)科教育的發(fā)展呈現(xiàn)較大局限性^[1]。不少高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能緩解部分畢業(yè)生的就業(yè)壓力，無法真正解決他們面臨的就業(yè)困難，因而將人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的重心放在專業(yè)課程方面，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)。

由于中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚處于發(fā)展初期階段，因而在課程教材選用方面也存在一定問題，缺少適用于我國教育特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材。大部分高校仍選用偏理論化的教材，沒有符合實(shí)際操作的實(shí)用型教材，對(duì)于一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展造成了一定的阻力。

3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化

就目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，高校缺乏高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師由跨學(xué)科教師或行政管理人員授課，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平高和能力強(qiáng)的專任教師。任課教師由于缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)課程理論和實(shí)踐相結(jié)合，只能夠依照教材內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)傳授^[2]。薄弱的師資力量，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢的問題。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展對(duì)策建議

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主學(xué)習(xí)管理分層級(jí)教育體系

高校應(yīng)設(shè)立模塊教學(xué)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。在通識(shí)教育中，增設(shè)素質(zhì)拓展模塊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì);在部分思政類課程、信息技術(shù)基礎(chǔ)類課程中，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)時(shí)，注重學(xué)生意識(shí)和精神方面的養(yǎng)成教育。在學(xué)科導(dǎo)論中，從學(xué)科專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、科學(xué)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練，打造與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程;在專業(yè)學(xué)科建設(shè)中，要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思想、觀念、原則和方法的融入。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)和專業(yè)綜合實(shí)踐模塊中，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和對(duì)專業(yè)核心內(nèi)容的實(shí)操水平^[3]。

2.加強(qiáng)校企合作，共育雙創(chuàng)人才

高校要結(jié)合學(xué)校自身的條件，積極和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)接，加強(qiáng)幫扶力度和實(shí)踐強(qiáng)度。在校企合作的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)安排相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，引導(dǎo)合適的企業(yè)入駐學(xué)校，幫助學(xué)生爭取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在高校搭建校企合作平臺(tái)時(shí)，可以通過企業(yè)反饋用工需求，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，使企業(yè)急需的人才能在學(xué)校提前進(jìn)行培養(yǎng)與儲(chǔ)備，達(dá)到一畢業(yè)就能上崗的目的。校企合作共育雙創(chuàng)人才，不僅能讓學(xué)生獲得實(shí)踐和展示自己的舞臺(tái)，了解創(chuàng)業(yè)成功所需具備的要素，更可為其后期獨(dú)立創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)和指引，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展大有裨益。

3.以賽代練，加強(qiáng)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所缺乏的并不是理論教育，更多的是實(shí)踐教育的缺失。因此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中，要適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)分，以賽代練，以賽促學(xué)^[4]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦應(yīng)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，通過資源整合，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的展示平臺(tái)。學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽等實(shí)踐活動(dòng)，提前進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段進(jìn)行模擬演練，從而獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在此過程中更好地完成項(xiàng)目的理論建設(shè)工作，也讓外界對(duì)于該項(xiàng)目有一定的了解，讓外界看到其隱藏的潛力，以爭取更多資金支持和技術(shù)幫助。

結(jié)語

作為新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，大學(xué)生是國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的中堅(jiān)力量。為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的蓬勃開展，國家加大了相關(guān)投入和政策支持，著力引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)資本與創(chuàng)新資源有機(jī)結(jié)合。未來，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分納入學(xué)科教育體系，大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和重要性。同時(shí)，高校要積極探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升對(duì)策，在協(xié)同育人的發(fā)展道路上不斷改進(jìn)，不斷完善具有中國特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，助推國家創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略規(guī)劃的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]黃一濤.美國、德國、加拿大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（04）：25-28.

[2]雷四維.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對(duì)策——從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵出發(fā)[J].河南教育（高教），2017（06）：126-128.

[3]劉園園.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[D].廣東海洋大學(xué)，2016.

[4]王平，韓菡，尹昌美，魏飛.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升探析[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（01）：56-60.