李軍

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村教育環(huán)境中，我們對(duì)學(xué)生的心理健康狀況的關(guān)注度一直都不高。而在新的教育形勢(shì)下，心理健康方面的教育引導(dǎo)和心理障礙的矯正干預(yù)也成為重要的教育課題。本次研究對(duì)農(nóng)村中學(xué)殘疾學(xué)生的心理健康矯正對(duì)策進(jìn)行分析，意在找到可以有效消除殘疾學(xué)生心理障礙的對(duì)策手法，從而引導(dǎo)農(nóng)村殘疾學(xué)生走出陰霾，健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)? 殘疾學(xué)生? 心理障礙? 矯正對(duì)策

身體的殘疾是一種缺陷，這種缺陷常常伴隨著心理的不健康發(fā)展，出現(xiàn)心理障礙。在農(nóng)村教育環(huán)境下，由于民眾的知識(shí)水平、文化層次普遍不高，在和殘疾學(xué)生的對(duì)話、交流中有意無意的會(huì)出現(xiàn)一些傷害學(xué)生心理健康的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自身的心理障礙也就越來越嚴(yán)重，始終不得解脫。進(jìn)行心理障礙的矯正，這是教育工作者的應(yīng)盡之責(zé)，也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀青少年人群的重要途徑。

一、農(nóng)村殘疾中學(xué)生的心理障礙及誘因分析

1.在學(xué)習(xí)方面的心理障礙

在學(xué)習(xí)方面，殘疾學(xué)生的心理障礙是體現(xiàn)的比較明顯的，老師也往往能在教學(xué)中最早的感覺到。殘疾中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理障礙主要表現(xiàn)為存在厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高;或者連帶有對(duì)老師的排斥情緒，不愿意和老師互動(dòng)，不愿意配合或者參與老師的教學(xué)活動(dòng)。在完成課后作業(yè)或者做題的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)消極的狀態(tài)，即便老師們創(chuàng)新教育方式，嘗試談心互動(dòng)，也往往不能取得理想的效果。

存在學(xué)習(xí)方面的心理障礙的原因，我們認(rèn)為主要來源于家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的不關(guān)注，或者說是不合理的關(guān)注。因?yàn)樵谵r(nóng)村環(huán)境下，大多數(shù)家庭的家庭條件都并不好。而殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)中可能需要接受手術(shù)治療，可能需要長(zhǎng)期用藥，可能需要更多的照顧或者修養(yǎng)，這就給家庭帶來了更多的負(fù)擔(dān)。所以，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)缺乏樂觀態(tài)度，潛移默化的影響了殘疾學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的過度忽視。

2.在與人交往方面的心理障礙

在人與人的交往溝通方面，殘疾中學(xué)生也存在較為明顯的心理障礙。主要表現(xiàn)為明顯的抗拒人際交往和過分卑微的人際交往兩種類型?？咕苄偷男睦碚系K，體現(xiàn)為學(xué)生不愿意和其他學(xué)生接觸，沒有朋友和伙伴，也不懂得如何跟同學(xué)開玩笑，總覺得其他同學(xué)對(duì)自己有惡意，難以友好相處;而卑微型心理障礙主要體現(xiàn)為在和人交往中沒有尊嚴(yán)，得不到平等的對(duì)待，卻還有討好別人的心思，不夠真誠(chéng)坦蕩。

出現(xiàn)這樣的情況，分析和學(xué)生的成長(zhǎng)歷程有關(guān)。他們身有殘疾，被別人嘲笑、看不起或者另眼相待是常有的事情。所以到了中學(xué)階段，他們對(duì)和人交往會(huì)有一種畸形的態(tài)度。要么抗拒和別人接觸，要么放棄尊嚴(yán)的討好別人，想要獲得友情，獲得認(rèn)可，融入同學(xué)的圈子。這兩種狀況，都是學(xué)生與人交往不正常、不如意的體現(xiàn)。

3.在生活觀念方面的心理障礙

在生活觀念方面的心理障礙主要表現(xiàn)為學(xué)生的生活態(tài)度、生活方式和常人有異，也不符合社會(huì)道德要求，不符合社會(huì)公德認(rèn)知等。比如一些學(xué)生存在不良生活習(xí)慣，缺乏文明禮貌，對(duì)人不夠友善，對(duì)老師或者家長(zhǎng)的教導(dǎo)完全不在意，不遵從;還有一些殘疾學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣不好，不愛干凈，不積極換洗衣服。這固然也和學(xué)生身體殘疾，做事不方便有關(guān)，但也和他們?cè)谛睦碚J(rèn)識(shí)上缺乏自我規(guī)范、自我約束有關(guān)。

4.在性心理方面的心理障礙

性心理方面的障礙是農(nóng)村殘疾中學(xué)生群體中比較普遍存在的。這主要表現(xiàn)為對(duì)性健康、性行為等的認(rèn)知存在嚴(yán)重的不足，或者有不健康的性沖動(dòng)和自慰行為，對(duì)異性有不文明的舉動(dòng)或者想象，在面對(duì)異性的時(shí)候出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑感和強(qiáng)烈的緊張情緒等。這種情況的出現(xiàn)，與農(nóng)村性健康教育的普遍缺乏有關(guān)，也和青春期學(xué)生對(duì)性的迷茫和好奇心有關(guān)，體現(xiàn)出了性心理健康教育的嚴(yán)重不足。

二、針對(duì)農(nóng)村殘疾中學(xué)生的心理障礙的矯正對(duì)策

1.開展快樂班集體活動(dòng)，創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

解決學(xué)生的心理健康問題，需要從心理學(xué)的角度著眼，而不能靠強(qiáng)制性的約束。構(gòu)建快樂班集體活動(dòng)，我們是希望通過班級(jí)整體氛圍的優(yōu)化來感染每個(gè)殘疾學(xué)生，讓殘疾學(xué)生能夠受到熏陶，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如開展主題班會(huì)活動(dòng)，老師會(huì)以“夢(mèng)想”“未來”“生活”“快樂”等各種主題來設(shè)定，并請(qǐng)同學(xué)們圍繞主題展開討論，自由對(duì)話。當(dāng)然，在這個(gè)過程中老師會(huì)有意無意的給殘疾學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓殘疾學(xué)生也能參與到討論中來，和其他同學(xué)交換想法，轉(zhuǎn)變思路?；蛘呶覀冮_展“連幫帶”學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，幾名同學(xué)之間形成互助合作小組，在科目學(xué)習(xí)、筆記記錄、課題講解等方面互助合作，讓殘疾學(xué)生能感受到同學(xué)們的熱情。這樣的教學(xué)可以減輕學(xué)生直接面對(duì)老師時(shí)候的排斥心理，也能逐步調(diào)整學(xué)生的厭學(xué)情緒，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理障礙。

2.組織開展心理健康宣講活動(dòng)

其實(shí)我們知道，在一個(gè)班級(jí)里面，存在心理障礙或者心理健康問題的絕不僅僅是那些有殘疾的學(xué)生。開展心理健康教育，做好心理健康干預(yù)，這是越來越多的學(xué)校在開展的一項(xiàng)工作。為了避免這樣的舉動(dòng)給殘疾學(xué)生敏感的神經(jīng)帶來傷害，也為了讓整個(gè)班集體都能朝著良好的心理健康狀況轉(zhuǎn)變，老師理應(yīng)積極探索建立常態(tài)化的心理健康教育機(jī)制。我們要重點(diǎn)圍繞中學(xué)生在心理心態(tài)、個(gè)性習(xí)慣、思想觀念、價(jià)值理念等方面存在的顯著問題，常見狀況進(jìn)行心理干預(yù);要普及一些基本的心理健康知識(shí);要告訴同學(xué)們一些可行的自我調(diào)節(jié)技巧和心理解壓方法。我們要對(duì)中學(xué)生在心理健康問題方面存在的困惑，遇到的問題等進(jìn)行細(xì)致的解讀和梳理，幫助學(xué)生擺脫心理問題的干擾。

為了增強(qiáng)心理健康教育的借鑒意義和說服力，老師可以多組織一些心理健康方面的案例進(jìn)行解析，讓學(xué)生能夠從案例看自身，從自身找問題，從問題找方法，用方法解決問題，從而達(dá)到矯正心理障礙的效果。

3.豐富多彩的校園文化建設(shè)

心理障礙的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要調(diào)節(jié)疏導(dǎo)心理問題也需要一個(gè)長(zhǎng)久的過程。我們要在校園文化建設(shè)上發(fā)力，用多彩的校園生活引導(dǎo)學(xué)生的心理障礙逐漸得到消解和糾正。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生找到宣泄情緒的新途徑;多彩演講活動(dòng)和詩(shī)歌朗誦活動(dòng)可以用文學(xué)藝術(shù)來陶冶情操，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)和藝術(shù)審美能力;利用智能手機(jī)跟學(xué)生的家長(zhǎng)保持良好的互動(dòng)，將學(xué)生在校內(nèi)的良好表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹立信心……事實(shí)上，我們可以在心理健康疏導(dǎo)方面采取很多方法。隨著學(xué)生的生活學(xué)習(xí)氛圍的逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生內(nèi)心的心結(jié)也就會(huì)慢慢的解開，成為心態(tài)樂觀、性格開朗、意志堅(jiān)定的優(yōu)秀青年。

對(duì)待中學(xué)生的心理障礙問題，我們既不能坐視不管，又不能急于求成，而是要建立常態(tài)機(jī)制逐步緩解調(diào)節(jié)。這樣才能達(dá)到令人滿意的效果，讓這些農(nóng)村的殘疾中學(xué)生們有一個(gè)光明的未來。

結(jié)語(yǔ)

關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生殘疾人群的心理健康問題，積極矯正學(xué)生的心理障礙，這是我們?cè)诮逃窂揭龑?dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，關(guān)愛祖國(guó)弱勢(shì)群體的表現(xiàn)，是教育職能的深化。教育工作者必須真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)注，多措并舉消除學(xué)生的心理障礙，讓每個(gè)身有殘疾的學(xué)生在校園生活中享受美好、健康成長(zhǎng)。

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【本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)殘疾學(xué)生心理障礙矯正對(duì)策研究》中期研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2017]G273?！?/p>

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣翟家所初級(jí)中學(xué)）