葉樺

【摘要】在應(yīng)用型本科類(lèi)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為框架，引進(jìn)CDIO理念把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)圍繞社會(huì)熱點(diǎn)展開(kāi)，借鑒學(xué)術(shù)英語(yǔ)的寫(xiě)作邏輯有助于增強(qiáng)實(shí)踐、研究、創(chuàng)新能力以及英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式研究? 社會(huì)熱點(diǎn)? 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革? 學(xué)術(shù)英語(yǔ)? CDIO

【Abstract】Recently the adoption of content？鄄based instruction in College English teaching has become a consensus， this empirical study was intended to offer an attempt in general Colleges to teaching listening， speaking， reading and writing within the framework of the project·based model. Projects on social problems with CDIO principles contribute to the enhancing of their awareness and capabilities in practical， exploratory and creative studies as well as English integrated applied abilities.

【Key words】PBL; social issues; College English reform; EAP; CDIO

【基金項(xiàng)目】本文系2016年浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題《一帶一路框架下浙江省涉外工程師外語(yǔ)能力需求調(diào)查研究》的一項(xiàng)研究論文，課題編號(hào)：2017B44。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0106-02

由于一帶一路的影響，外語(yǔ)成為中國(guó)走向世界的重要工具，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程日益加速，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)入歷史轉(zhuǎn)型期。學(xué)術(shù)英語(yǔ)在研究性大學(xué)里代替了大學(xué)英語(yǔ)，而在應(yīng)用型本科類(lèi)大學(xué)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為必修課程的高校不多（49.4%）[1]。因此筆者認(rèn)為大學(xué)生在這能力未達(dá)到之前，CDIO項(xiàng)目式研究性課堂教學(xué)法能有效提高大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思辨能力以及英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

1.PBL 和CDIO

PBL教學(xué)理念就是讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目研究方式來(lái)解決一個(gè)學(xué)科上的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法的理念是起源于杜威（John Dewey）的實(shí)踐學(xué)習(xí)（hands？鄄on theory），他認(rèn)為教師必須運(yùn)用能打動(dòng)心靈的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得知識(shí)。[2]毫無(wú)疑問(wèn)在國(guó)內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)法得到一致的肯定[3]。該理念跟一個(gè)工科理念關(guān)注的CDIO非常接近，它所代表的四個(gè)英文字母分別是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作 ）。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。CDIO已在ESP的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功[4]，項(xiàng)目式教學(xué)如果能遵循CDIO原則，能使項(xiàng)目教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)模式的必要性

2.1目前大學(xué)英語(yǔ)教材存在的問(wèn)題

教材之間缺少聯(lián)系，缺少系統(tǒng)性和相關(guān)性，編寫(xiě)體例、主題設(shè)置等各方面都不一致[5]。如果讀寫(xiě)課程和聽(tīng)說(shuō)課程采用不同系列的教材，勢(shì)必會(huì)割裂語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出之間的聯(lián)系。教師過(guò)分依賴(lài)教材的配套資源扼殺教師的創(chuàng)造性[5]。因此，教師靈活地運(yùn)用CDIO教材，有效的彌補(bǔ)教材的缺陷。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)旨在全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力;增強(qiáng)實(shí)踐、研究、創(chuàng)新能力以及英語(yǔ)的運(yùn)用能力。[6]項(xiàng)目式教學(xué)增加其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、整合性、探索性、合作性以及學(xué)習(xí)成果多樣性的特點(diǎn)。

2.3大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

CDIO過(guò)程中不僅要實(shí)行，還要構(gòu)思設(shè)計(jì)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的思辨能力要求很高。把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合是大學(xué)英語(yǔ)的改革內(nèi)容之一[7]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維能力的最好方法，抓好語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。因此，圍繞CDIO的四個(gè)過(guò)程落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，才能提高大學(xué)生思辨能力和語(yǔ)言技能。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

除了學(xué)生在CDIO原則下項(xiàng)目式操作程序?yàn)椋涸O(shè)計(jì)→實(shí)施→展示→總結(jié)。教師也要CDIO，由于教材之間缺少聯(lián)系性、系統(tǒng)性，筆者自主組合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教材。筆者示范Social Problems主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，新編大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)第三課Latchkey Children（掛鑰匙的孩子），課時(shí)為4。

3.1導(dǎo)入和課外準(zhǔn)備

第一課時(shí)：結(jié)合視頻讓學(xué)生討論社會(huì)問(wèn)題，導(dǎo)入Latchkey Children現(xiàn)象和影響。要求學(xué)生思考產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因，以及負(fù)面影響，并給出解決或保護(hù)措施。作業(yè)：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找論文、新聞、音頻等相關(guān)資料后分析設(shè)計(jì)解決方案。

3.2借鑒EAP

3.2.1 EAP有效閱讀方法

第二課時(shí)：介紹學(xué)術(shù)英語(yǔ)的閱讀步驟和方法。重點(diǎn)介紹提綱式和圖表式筆記。讓學(xué)生在課后收集文獻(xiàn)后，用該閱讀筆記的方法以讀代寫(xiě)，逐漸模仿和積累項(xiàng)目所需詞匯、句型，為接下來(lái)的寫(xiě)儲(chǔ)備語(yǔ)言。課堂內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)文章主題迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容;再運(yùn)用閱讀首尾段、識(shí)別主題句、抓住信號(hào)詞等方法快速高效地進(jìn)行閱讀，迅速找到項(xiàng)目研究所需要的內(nèi)容。作業(yè)：把課后找的相關(guān)文獻(xiàn)用有效閱讀模式做好閱讀筆記。