曾春玲

摘 要：伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，各級教育學(xué)院對于初中語文閱讀教學(xué)工作的開展提出了新的要求。思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進行整合，還能夠促進學(xué)生思維活動的開展。通過繁雜知識的直觀呈現(xiàn)，為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)提供一個良好的平臺，從而進一步促進學(xué)生的長效記憶和有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)機制

語文閱讀的教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生思維能力、閱讀能力的培養(yǎng)和提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展也有所幫助。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)尋求更加科學(xué)的教學(xué)方法，促進教學(xué)活動的進一步深入，提升閱讀教學(xué)在初中語文的整體地位。在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生大多會采取“死記硬背”的方式來進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅無法滿足當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀需求，更與當(dāng)前素質(zhì)教育的理念背道而馳?；诖?，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分思考現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的存在問題，有針對性的應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動，從而有效提升學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)效率。^[1]

一、初中語文閱讀教學(xué)的存在問題

1.教師重視程度不足，學(xué)生難以歸重

由于現(xiàn)代社會信息化程度越來越深入，對于人們獲取、收集以及處理信息的能力要求也越來越高。閱讀是人們獲取信息的主要途徑，而在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是為了更好地迎合當(dāng)前社會對于人才的條件需求。但是，由于當(dāng)前初中教師對于語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致了學(xué)生對于自身閱讀活動的開展和閱讀能力的培養(yǎng)也不夠重視，教學(xué)成果不太理想。^[2]

2.教學(xué)方法過于單一，學(xué)生興趣不足

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)中學(xué)的語文閱讀教學(xué)仍然停留在讀課文、講課文的層面，不僅無法滿足當(dāng)前中學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上也被抑制了。而教師“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生無法掌握歸納和總結(jié)重點的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升，閱讀教學(xué)活動的開展受限，無法達到理想的教學(xué)成效。

二、在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效途徑

1.課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中可以被應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動中，有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)進度和課堂時間的限制，學(xué)生很難有自主學(xué)習(xí)的空間。而教師可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用安排學(xué)生在課前通過構(gòu)建知識框架圖，對于閱讀文本中的情節(jié)、人物有一個更加清晰的認(rèn)識和記憶，便于學(xué)生在閱讀中理清思路、發(fā)散思維。更好的避免學(xué)生由于閱讀進度推進，出現(xiàn)記憶模糊的情況。此外，教師還可以將學(xué)生課前預(yù)習(xí)中所制作的思維導(dǎo)圖收集起來進行批改和標(biāo)注，根據(jù)學(xué)生暴露出來的問題進行統(tǒng)一指導(dǎo)，在優(yōu)化學(xué)生邏輯思維的同時，有效提升課堂教學(xué)效率。

2.課堂教學(xué)，促進學(xué)生的閱讀理解

（1）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)模式，很多學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的制作還不夠熟悉。因此，教師在進行課堂教學(xué)中可以通過向?qū)W生示范怎樣使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確設(shè)計、制作思維導(dǎo)圖的要點，從而有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的促進作用。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深對文意的理解，理清閱讀思路。例如，教師在進行《蘇州園林》的閱讀教學(xué)時，為了更好地幫助學(xué)生掌握文本的寫作體裁，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作扇形思維導(dǎo)圖，將“文章體裁”作為中心，隨后發(fā)散出“詩歌、小說、散文”分支，然后再根據(jù)“小說”體裁發(fā)散出“環(huán)境、情節(jié)、人物”這節(jié)分支，讓學(xué)生更加清晰地看到文章體裁的分級和組成，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。新穎簡潔、層次清晰的思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R點更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。^[3]

（2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生掌握了一定思維導(dǎo)圖的制作技巧后，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成思維導(dǎo)圖的制作，從而對課文的閱讀進行自主分析。就比如，在進行小說文體的閱讀教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生在課前制作小說故事環(huán)境、人物關(guān)系以及情節(jié)發(fā)展為中心的思維導(dǎo)圖框架，剩下的部分留白，讓學(xué)生在課堂閱讀和合作交流中完成。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆將故事的重點導(dǎo)向標(biāo)注出來，讓學(xué)生在閱讀和討論的過程中更加清晰、有條理，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《藤野先生》一文的閱讀過程中，就可以以小組的形式安排學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的制作。圍繞著文章的語言、結(jié)構(gòu)、順序以及內(nèi)容來分析文章線索，多個小組共同完成，最終進行評比。有效促進學(xué)生的課堂參與，使學(xué)生的合作交流能力得到有效提升，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的積極促進作用。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固知識

除了課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)部分，思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中也可以被應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)中，從而有效強化學(xué)生對知識點的記憶。初中語文閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的寫作風(fēng)格、文章體裁以及描繪手法知識點較多，為了避免學(xué)生出現(xiàn)混淆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識點的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將零散的知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建立體知識框架圖，從而起到溫故知新的效果。例如，教師在進行文言文的教學(xué)時，可以將平時課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀文言文經(jīng)常出現(xiàn)的問題收集起來，結(jié)合需要學(xué)生掌握的知識點以及經(jīng)常出現(xiàn)的文字翻譯制作成思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中不斷填充，拓展學(xué)生的思路，強化學(xué)生對知識點記憶，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖高效的教學(xué)作用，從而促進初中語文閱讀教學(xué)工作更好地開展。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠豐富教師的教學(xué)方式，簡單新穎的學(xué)習(xí)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過構(gòu)建直觀、清晰的知識框架圖，讓學(xué)生更加輕松地掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧。通過引導(dǎo)學(xué)生不斷探究閱讀文本的廣度和深度，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流合作能力得到不斷的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]張彩紅.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2019，（20）：76+85.

[3]孫麗.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A].教育理論研究（第十輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.