伍慶云

摘要：高效課堂由于十分符合當(dāng)今時代快節(jié)奏的生活方式與未來時代社會的發(fā)展需求，一直廣受社會各界人士的推崇與追捧。如今，在新課程的改革內(nèi)容中也增添了建立初中生物教學(xué)高效課堂的發(fā)展要求與發(fā)展目標(biāo)。也就是說，初中生物教學(xué)已經(jīng)有了全新的發(fā)展面貌。這一個新的發(fā)展面貌將會一直鼓舞著初中生以及參與到初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的生物各級教師不斷做出艱苦的奮斗抉擇，不斷在創(chuàng)新發(fā)展的路途當(dāng)中綻放異彩。

關(guān)鍵詞：初中生物? 高效課堂? 初中生

中圖分類號：G633.91

近些年來，由于生物科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，初中生物教材也有了多次的改版與革新。在這多次的改變當(dāng)中，一些教育專家在初中生物教材當(dāng)中增添了一些新的內(nèi)容。當(dāng)然也隨著教育的不斷優(yōu)化，各種各樣新式的初中生物教學(xué)方式也開始不斷涌現(xiàn)在大眾視野當(dāng)中，同時，也有不少初中生物教師在進行實際的生物教學(xué)當(dāng)中使用了一些新興的教學(xué)研討方式，其教學(xué)結(jié)果也是千差萬別。為了幫助廣大的初中生物教師尋找最適宜建立初中生物高效課堂的教學(xué)方法與策略，本文將對一些已經(jīng)使用在實際的生物教學(xué)當(dāng)中，并取得一定成果的科學(xué)教學(xué)方式進行歸納，以此來供相關(guān)人士參考和進行學(xué)習(xí)交流。

一、加強互動教學(xué)，強化合作探究意識

從字面意思上來理解“教學(xué)”這個詞，就可知道“教學(xué)”主要被分為兩部分，一部分是“教”，這是教師的職責(zé);另一部分是“學(xué)”，這是學(xué)生的義務(wù)，要想實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須要協(xié)調(diào)教師的職責(zé)與學(xué)生的義務(wù)。也就是說，為了要實現(xiàn)教學(xué)的真正目的，提高實施教學(xué)方式的效率，教師與學(xué)生就必須要加強互動交流。當(dāng)然也只有這樣，教師才能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)需求，從而才能夠根據(jù)這些數(shù)據(jù)來逐步研究和使用適宜學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展的教學(xué)方案與教學(xué)方式。

例如，在學(xué)習(xí)完初中生物中有關(guān)于生物特征的相關(guān)知識后，教師可以開展類似于知識交流會或者知識討論會的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極表達對該方面知識所不理解的部分與相關(guān)問題，如，不懂生態(tài)系統(tǒng)的組成部分;不懂食物以及食物網(wǎng)的構(gòu)成模式等等問題。教師再根據(jù)學(xué)生所提出的問題了解學(xué)生的大體學(xué)習(xí)狀況，并對所提出的問題作出相應(yīng)的解答。這一環(huán)節(jié)舉行完之后，教師又可引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進行相關(guān)知識的交流與梳理^[1]。教師可以要求每一個小組完成與生物特征相關(guān)的知識的思維導(dǎo)圖的制作，這個思維導(dǎo)圖要包括生物的生存需要營養(yǎng)，生物能進行呼吸，生物能排出身體內(nèi)的廢物，生物能對外界刺激作出反應(yīng)，生物能夠進行生長繁殖，除病毒之外，生物都是由細胞構(gòu)成的這些相關(guān)方面的知識點。又可以通過這些知識點引申其它方面的知識。

二、應(yīng)用教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

現(xiàn)在所實行的各項教育改革政策以及分析傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)都充分表明了課堂上的教學(xué)氣氛十分影響教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，根據(jù)初中生物的課程標(biāo)準(zhǔn)可知，實行初中生物教學(xué)的主要目的是要能夠讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)初中生物知識^[2]。

教師可以通過利用多媒體工具，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺來構(gòu)建一個兼具新、奇、趣的課堂教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)初中生物關(guān)于細胞分裂的基本過程的知識時，由于進行細胞觀察實驗以及細胞標(biāo)本制作過程需要具備一定的專業(yè)知識，同時在實驗場地方面也有較為嚴(yán)苛的限制條件。為了能夠讓初中生能夠更加了解細胞分裂的基礎(chǔ)過程并為其在高中階段的細胞分裂知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，初中生物教師們可以通過播放細胞分裂過程的教學(xué)視頻讓學(xué)生更加直觀地體驗細胞分裂的奇特之處以及生物之奧秘。

教師同樣也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，以此來創(chuàng)建一個具備良好教學(xué)環(huán)境的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)初中生物的裸子植物與被子植物之間的區(qū)別的知識時，初中生物教師一般會根據(jù)教材上的解讀對裸子植物與被子植物的劃分確立一個限制定義，即種子無果皮包被的為裸子植物，種子有果皮包被的則為被子植物^[2]。當(dāng)給出這樣的限制條件后，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)方面的質(zhì)疑，如當(dāng)一個種子的果皮被去除時，該種子所生長出來的植物就能被確立為裸子植物了嗎？顯然答案是否定的。那么也就說明，任何生物概念被下定義前都是需要確立一定的前提條件的。這種教學(xué)模式能夠在一定程度上促進生物學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

高效課堂的概念以及發(fā)展需求已經(jīng)開始在節(jié)奏不斷加快的社會以及時代中呼之欲出。因此，任何學(xué)科的參與者都要在此發(fā)展要求上作出一些結(jié)構(gòu)調(diào)整，同時增添一些科學(xué)的教學(xué)策略與方法。對于初中生物教學(xué)而言，初中生物教師可以對加強互動學(xué)習(xí)，強化合作探究意識;應(yīng)用教學(xué)情景，活躍課堂教學(xué)氣氛這兩個方面加以分析與思考，并在不斷的實踐教學(xué)中建立能夠創(chuàng)建初中生物教學(xué)的高效課堂的教學(xué)體系。

參考文獻

[1]孔靜.初中生物高效課堂的實踐探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2011.