【摘要】就當(dāng)前的教育教學(xué)改革進(jìn)程而言，因?yàn)椴粩嘤行碌慕逃砟钛由斐鰜恚诖朔N情況下，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。在核心素養(yǎng)視角下，教師開展語文閱讀教學(xué)，要注意對學(xué)生的語言理念能力進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在這一教學(xué)過程中得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?核心素養(yǎng) ?閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0086-02

在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)之前，需要先對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行探究。在這一理念的引導(dǎo)下，教師需要意識(shí)到，在實(shí)際培養(yǎng)中應(yīng)該將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與他們的語言實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來，借由這樣一些方式，來使得學(xué)生各方面的素質(zhì)得到培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生的人格能夠得到建立健全。此外，教師在對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要注意讓這一培養(yǎng)能夠立足于語文學(xué)科之上，要懂得在意識(shí)形態(tài)方面來對學(xué)生進(jìn)行影響，促使學(xué)生可以在潛移默化中豐富自身的思想。只有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為語文閱讀教學(xué)導(dǎo)向，才能讓學(xué)生在強(qiáng)化閱讀水平的基礎(chǔ)上，鍛煉自身對語言的應(yīng)用能力，促使他們能夠立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，發(fā)展自身各方面的素質(zhì)。經(jīng)過這樣的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要注意這些事項(xiàng)：其一，應(yīng)該注重語言知識(shí)的積累與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生將語文文字進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，使其能夠?qū)@些內(nèi)容以及隱藏的內(nèi)涵有深刻的理解。借由這樣的方式，來讓學(xué)生的語言理解能力得到提高。其二，需要注意對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，主要是讓學(xué)生能夠樹立起問題意識(shí)，讓他們能夠通過接觸信息，來對語文知識(shí)進(jìn)行理解。其三，需要對學(xué)生的語言理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在閱讀過程中，需要給予學(xué)生一定的幫助，讓他們能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有充分的了解。借由這樣的方式，來將學(xué)生的主體性作用發(fā)揮出來，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效措施

（一）對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇

語文知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要注意對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容，才能夠制定出合適的教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過這樣的選擇，才能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到切實(shí)的提升，也才能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在這一過程中得到培養(yǎng)。

例如，以《秋天的雨》這篇課文為例。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)。比如說，針對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得基礎(chǔ)一點(diǎn)，比如說“讓學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的過程中，能夠?qū)η锾斓拿篮糜兴惺堋?，在講解過程中，也盡可能地側(cè)重于讓學(xué)生對字詞進(jìn)行有效的理解與積累，而不是讓學(xué)生對其展開篇幅過長的閱讀。針對那些學(xué)習(xí)扎實(shí)，且思維靈活的學(xué)生，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以注意讓學(xué)生對一些語言表達(dá)豐富的文章進(jìn)行閱讀，鍛煉他們的語言運(yùn)用能力。比如說，教師可以將與之相關(guān)的寫景的文章展示出來，讓學(xué)生能夠在對照閱讀中，對其中的內(nèi)涵進(jìn)行理解。再者，在這一過程中，還需要讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹髦歼M(jìn)行揣摩，從而使得學(xué)生能夠在語言實(shí)踐過程中，強(qiáng)化自身的理解，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（二）對閱讀體裁要求進(jìn)行有效明確

在教學(xué)語文閱讀知識(shí)的時(shí)候，教師需要意識(shí)到，一篇文章的體裁在很大程度上能夠確定這篇文章的感情基調(diào)，而且不同題材的閱讀文章，他們在表現(xiàn)手法上面也存在著一定的差異。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以通過對閱讀體裁加以明確，來讓學(xué)生可以在這一過程中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)自身的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，以《帶刺的朋友》這篇課文為例。在這篇課文中對其體裁進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，主要是“一篇敘事性文章”，在對整篇文章閱讀之后，能夠發(fā)現(xiàn)，主要是“對刺猬偷棗這件事情進(jìn)行敘述，來將自身對刺猬的喜愛之情體現(xiàn)出來”。借助這樣的體裁來將“人與自然、人與動(dòng)物”情感表達(dá)出來，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)與作者的情感共鳴。而且，借助這樣的體裁，更加符合學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生的閱讀興致得到提高。對于小學(xué)生而言，比起一些刻板的閱讀內(nèi)容，他們更加喜歡一些實(shí)際的故事。在這篇閱讀文章中，就著重對刺猬偷棗這件事情進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，而這樣的一種敘述語言又極為輕快活潑。經(jīng)過如此的閱讀教學(xué)之后，能夠幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，促使他們的閱讀能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而提升他們語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總的來說，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展語文閱讀教學(xué)，教師需要注意站在學(xué)生的角度上，開展針對性的閱讀教學(xué)。比如說，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，對閱讀體裁進(jìn)行明確。經(jīng)過這樣一番操作，來讓學(xué)生的語言能力得到鍛煉，深化他們的語言理解能力，促使他們的核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].新課程（上），2017（07）：23.

[2]林玉玲.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].才智， 2018（10）：169.

作者簡介：

王勝英（1972-），女，藏族，高級教師。