【摘要】在小學數(shù)學課堂提問，是課堂中教師經(jīng)常使用的教學手段。通過對學生的提問，形成問題鏈，讓學生明白什么是課堂重點內容。教師也可以通過對學生的問題提問了解學生對于課程內容的掌握情況以及學生的薄弱環(huán)節(jié)。通過在課堂上的提問，達到數(shù)學學習的更好完成。不僅如此，也可以提高學生對課堂的內容的關注度和積極性。好的提問方式是解決問題的重要基礎，教師在小學數(shù)學課堂提出的問題是有益于促進解決問題的方法，使得學習更好的開展。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?課堂提問 ?教學開展

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0119-01

在課改過程中，對于小學數(shù)學課程要求是培養(yǎng)學生的自主解決問題的能力和對實際問題應用的能力。通過對小學數(shù)學課程提問設計環(huán)節(jié)，可以有效的完成和提升教學品質[1]。通過提問，可以培養(yǎng)小學生對于課堂注意度和積極性。通過提出問題，進行解決培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。通過培養(yǎng)他們形成獨立解決問題和判斷問題的能力來更好的推進課程的開展。

一、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

（一）主客體方式的顛倒

在新課程改革中，要去學生為主體，對課程內容進行積極思考。而在傳統(tǒng)教學中，大多都是以教師為主體，對學生進行知識內容的灌輸與講解。沒有達到培養(yǎng)學生參與的積極性，和學生主動思考的能力[2]。使學生主體與教師客體的顛倒，無法完成對學生能力培養(yǎng)。

（二）提問方式及答案存在弊端

很多時候，教師設立的問題及答案只要求學生有一個標準答案。這使得學生在思考問題時，不能很多好的多向思維發(fā)展，只認為標準答案是準確答案，局限學生的散發(fā)性思維能力。

（三）對答案評價過于缺乏

在課程教學中，教師大多都是對于正確答案給予肯定，對于學生凡是答案不正確，都會對學生進行責怪與批評，降低學生對于學習的興趣與積極性。

二、小學數(shù)學課堂問題的意義

（一）培養(yǎng)學生的綜合能力

通過提問教學，可以更好的培養(yǎng)學生善于思維的能力。通過問題鏈，形成解決題目的思維能力。幫助學生在學習的過程中培養(yǎng)綜合能力。除此之外，還可以拔高不同程度的學生能力。在探索正確答案的同時，培養(yǎng)了小學生的積極性和探索能力。

（二）培養(yǎng)濃厚的學習氛圍

通過在數(shù)學課堂中進行提問，培養(yǎng)學生濃厚的學習氛圍。通過提問的方式，與學生進行互動交流，更加快速提高學習效率。在課堂中，教師可以了解學生的薄弱環(huán)節(jié)和掌握程度。學生可以通過提問明白課程的難點重點。通過在課堂中的提問，使學生學習更有積極性。利用將數(shù)學知識和問題的密切聯(lián)系，在提問的同時也可以回顧之前所學習的知識點。達到濃厚學習氛圍的同時也可以加深學生的記憶點，把握整體知識結構。

三、小學數(shù)學課堂問題的設計原則及應用

（一）設計原則

1.問題要有引導性。在小學數(shù)學課堂提問中，教師要對提問的問題有引導性。通過對問題形成重點和難點，連點成線明確問題，使學生明白和了解自我錯誤和改正錯誤達到好的教學成果。學生通過對老師的提問，明白課堂內容中的重點難點，來加深對知識的記憶。

2.問題要有層次性、連貫性。通過對問題設計，確保在基礎的教學上針對不同學生進行拔高學習。在設計層次性問題的同時也要注意問題的連貫性，使學生根據(jù)邏輯來總結問題。不同難度上有不同的學生層，通過對學生更好的因材施教達到更好的教學開展。

（二）設計應用

1.通過利用外部教學工具。在小學數(shù)學教學過程中，通過對多媒體教學的使用，使學生更加清晰明了提問的內容。在解決問題時，也可以更好的用多媒體直觀的向每位同學展示。這樣的方式可以使枯燥的問題形象化的通過圖片和動畫解決，也更好的加深學生的記憶點。

2.科學設置課堂問題。在課堂上，老師要根據(jù)不同學習能力和程度對學生進行問題的發(fā)布，讓學生既有挑戰(zhàn)性的同時也有知識的獲得感。調動課堂積極氛圍。通過合理科學的設置問題，使學生達到較好的學習效果。

3.進行合理的評價。對于問題回答不上來的同學，不要過多的批評，而是多鼓勵合理的進行評價。在課堂上尊重每一位學生的觀點，讓學生在課堂中獲得肯定，樹立學科自信心，從而達到更好的學習效果。

四、結束語

在小學數(shù)學課堂教學中，有效的提問是教學過程的關鍵點。通過對課堂問題的有效性和內容性出發(fā)，設計出科學合理的問題適合不同程度的學生。不僅如此，也要激發(fā)學生的探究能力及參與的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學生綜合能力。通過對問題回答的合理性評價，培養(yǎng)學生學科自信心與積極性。通過借用外部條件，使學生更加明了清楚地了解解體步驟和增強對知識內容的記憶。除此之外，教師通過反思和總結，時刻保持提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

參考文獻：

[1]田倩.淺析小學數(shù)學課堂提問的開展[J].中國校外教育，2019（30）：151.

[2]張小清.角色轉變 尋求質疑 多元評價——小學音樂教學方法簡探[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）：209.

作者簡介：

張貞貞（1986-），女，漢族，福建莆田人，本科，研究方向：小學教育。