李艷芳

摘 要：在當前高中英語閱讀課教學中，大多數(shù)英語教師以刷題、翻譯和講解為主，對學生閱讀能力的培養(yǎng)重視還不夠，完全以高考為導向，忽視學生主動思考和探索能力的培養(yǎng)。為改善這一現(xiàn)狀，本文以高中英語閱讀課導學案為例，探索如何用“先學后教”思想指導和優(yōu)化閱讀課的導學案。

關(guān)鍵詞：先學后教;高中英語;閱讀課;導學案

一、先學后教的來源和現(xiàn)狀

早在20世紀80年代，江蘇洋思中學就實行“先學后教，當堂訓練”的模式。在新課標的大力引領(lǐng)下，中國的教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，但是以分數(shù)為導向和以高考為導向的問題還很嚴重，許多教師上課仍然以高考考點的講解和刷題為主，完全忽視英語學科的育人價值和核心素養(yǎng)。因此，認真研讀和思考“先學后教”這看似簡單的幾個字非常重要，它實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果[1]。

二、當前閱讀課存在的問題及研究現(xiàn)狀

通過閱讀課的學習，學生可以掌握語言知識、培養(yǎng)閱讀理解能力、拓寬眼界和思維。但是大多數(shù)教師和學生的閱讀觀念落后，導學案中的練習形式單一，課堂以簡單地核對答案和知識點講解為主，學生缺乏主動積極構(gòu)建的過程。另外，閱讀課的信息承載量較小，教師很少對閱讀材料做拓展，忽略學生的興趣和當前熱點。老師喜歡整節(jié)課或大多數(shù)時候都是自己講，學生被動地聽，根本無視于學生學習的主動性。即便有些老師也采用小組合作討論學習的方式來運用導學案，也往往流于形式，并沒有真正理解到先學后教的內(nèi)涵和閱讀課的本質(zhì)目的，學生的能力培養(yǎng)也就無從談起。

目前知網(wǎng)上關(guān)于先學后教理念在高中英語教學中的應(yīng)用有很多，關(guān)于英語導學案的研究也不少，但是關(guān)于用該理念優(yōu)化高中英語閱讀課的導學案卻沒有。導學案是執(zhí)行“先學后教”理念的必要方式，通過研究用該理念優(yōu)化高中英語閱讀課的導學案，不僅可以為高中英語閱讀課的導學案研究提供理論基礎(chǔ)，還可以用來指導實際課堂，提高課堂效率。

三、理論依據(jù)

2017年版的普通高中英語課程標準指出：英語學科主要以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人為根本目的;同時滿足學生個性發(fā)展需求和提高學生學用能力[2]。而學生學科素質(zhì)的養(yǎng)成僅僅靠教師的灌輸和講解是無法形成的，學科核心素養(yǎng)的形成需要在整個學習階段源源不斷地對學生進行語言知識和文化意識的熏陶，在這個的過程中同時還能夠培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和學習能力。

另外，人本主義學習理論強調(diào)學生自主學習，自主建構(gòu)知識意義，強調(diào)協(xié)作學習，強調(diào)以人的發(fā)展為本，即強調(diào)學生的自我發(fā)展，強調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強調(diào)情感教育。馬斯洛認為教師的任務(wù)不是教學生學知識，而是為學生設(shè)置良好的學習環(huán)境。羅杰斯認為教師只是從旁協(xié)助，減少學生學習的阻力和挫折[5]。因此，在高中英語教學中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的求知意識，因為學生的學習是一個積極、自發(fā)求知的過程，學生需要對學習任務(wù)進行規(guī)劃和研究學習，導學案就是一個很好的啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生綜合能力的載體。

四、“先學后教”的優(yōu)勢

“先學后教”簡單來說，就是學生帶著一定的任務(wù)和目的先自學，然后教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥。而“先教后學”模式雖然能給學生比較系統(tǒng)、全面的知識，但是教師預(yù)設(shè)過多，教師主導著學習內(nèi)容和方向，學生較少有機會主動探索。所以，先學后教有先教后學無法比擬的優(yōu)勢，它在一定程度上改善了老師滿堂講的常態(tài)，強化了預(yù)習和自主探究的學習方式[3]，重新審視了教師和學生在課堂中的角色。對于學生來說，長期的求知、探索和研究能讓他們能在此過程中獲得自學、思維和終身學習的能力。對于教師而言，該模式要求教師必須在認真鉆研教學的基礎(chǔ)上還要與他人合作備課，深層分析課文，要求教師具備更高層次的鉆研能力。

五、如何在英語閱讀課的導學案中應(yīng)用“先學后教”模式

導學案是教師依據(jù)課標和教材的要求，根據(jù)學生已有的知識水平、認知經(jīng)驗，指導學生主動地進行知識構(gòu)建而編制的學習方案，是集教案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習資料為一體的師生共用的教學文本[3]。

導學案是先學后教的基礎(chǔ)，承載著新課程的教育理念[4]。一篇好的導學案可以極大地提高學生的學習效率和學習熱情，實現(xiàn)高效教學的效果。高中英語閱讀課側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，閱讀課的開展必須以學生為主體。而導學案的編寫正是基于此目的，它的優(yōu)劣直接影響了學生學習效果的高低。下面，我將基于“先學后教”理念從以下幾個方面對高中英語閱讀課導學案的優(yōu)化提出一點拙見。

（一）詳細的前端分析

編寫導學案之前必須要做好前端分析，包括分析課程標準、教材和學生的學習能力和學習特點;分析課程內(nèi)容之間的內(nèi)部邏輯、課時教學內(nèi)容在本單元乃至整個學科中的地位和角色、教學內(nèi)容該如何跟上下課時銜接;分析本課時的教學重難點以及突破重難點的方式;分析如何設(shè)計教學活動才能適應(yīng)所教班級的學生、學生是否能完成預(yù)期的學習目標;挖掘課文中體現(xiàn)的育人價值。如在人教版高中英語必修1第四單元Earthquake的閱讀部分在做前端分析時，要讓學生預(yù)習了解唐山大地震和汶川大地震的情況;讓學生觀察課文前面的插圖;用紅筆涂出描述地震發(fā)生和災(zāi)后重建的動詞;用綠筆涂出數(shù)字和數(shù)詞;找出課文中的本單元語法重點（定語從句）;思考課文中長難句中出現(xiàn)的語法難點（虛擬語氣）。

（二）具體的學習目標

教師做了詳細的前端分析之后，以此來制定出相應(yīng)的教學目標。分析文本如何與上一個課時或者下一個課時的知識點銜接和過渡，把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標。學習目標的數(shù)量不能太多，一般情況下三個或者四個比較恰當。如Earthquake的閱讀部分的學習目標就可以設(shè)置如下：

1. 通過看課文的插圖了解震前預(yù)兆和自救方法。

2. 通過掃讀數(shù)字和每段的第一句話了解本文的大意。

3. 通過分析長難句找出本單元的語法點（定語從句）。

4. 通過精讀最后一段災(zāi)后重建部分體會合作互助和災(zāi)后重建的積極心態(tài)。

（三）積極有效的課堂導學

何為有效的課堂導學，就是導學過程中設(shè)置的任務(wù)要能體現(xiàn)學科素養(yǎng)和符合學生的認知水平。學生自學任務(wù)的設(shè)置要站在學科素養(yǎng)的高度，既要包括知識點的學習，還要設(shè)置一些探究、探索延伸性的任務(wù)，以此來培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。此外，要結(jié)合學生的認知水平，設(shè)置任務(wù)的難度要有梯度，讓不同層次的學生都有事情做，都能找到學習的動力。學困生在了解一些基本的知識后，會產(chǎn)生了解課堂的欲望。學生會意識到自己的問題，會帶著問題進入課堂，這對教學有效性的提升都有很大的幫助。如Earthquake的閱讀部分可以做以下安排。

1.預(yù)習

了解唐山大地震、汶川大地震和舊金山大地震的基本信息，包括地震等級、傷亡程度、發(fā)生時間等信息。（課上2分鐘做交流展示，該部分任務(wù)每個學生都可以完成，促使學生產(chǎn)生了解課堂的興趣和欲望。）

2.討論

看課本上的插圖討論地震前預(yù)兆和如何正確逃生。（任務(wù)較簡單，各個層次的學生都能參與。）

3.詞匯過關(guān)

（1）會讀并知其意思（用紅筆圈出自己發(fā)音困難的和不認識的單詞，不會的與partner討論解決）

Earthquake、burst、million、event、nation、canal、steam、ruin、suffering、extreme、injure、electricity、restore、trap、shock、shelter、mine

（2）詞形變化（用紅筆圈出不會的）

suffer的名詞______fright的形容詞____ ?entire的副詞____

shock的形容詞____injury的名詞____nation的形容詞____

judge的名詞______cycle的名詞____frighten的形容詞____

（3）短語的介詞搭配（用紅筆圈出不會的）

_______the top of ? ? ? be known _______ ? ? ?wake__________

refer __________ ? ? ? right___________ ? ? ?__________an end

________the end ? ? ? a number _______ ? ? ?cut ____________

4.新知初探（第一遍快速閱讀課文）

（1）Why is the title A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP？

（2）Skim the numbers in the passage and the first sentence of each paragraph.

（3）Divide the passage into three parts and sum up the main idea of each part of the passage（try to use one word to describe）.

5.合作探究（第二遍細讀課文，紅筆圈出自己不會的單詞、短語或句子。）

（1）嘗試分析課文中的兩個句子，找出定語從句以及先行詞在從句中的充當?shù)木渥映煞帧?/p>

But the one million people of the city，who thought little of these events，were asleep as usual that night.

The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

你能獨立找出以上兩句話中的定語從句嗎？___________

你能獨立分析出以上兩句話中的先行詞所充當句子成分嗎？__________________________________________________

（2）在課文中找出盡可能多的定語從句，然后在小組內(nèi)交流分享。

你在文中找到了幾個定語從句？_____________________

你們小組一共找到了幾個定語從句？_________________

（3）比較下面的句子，嘗試歸納as if 的用法。

It seemed as if the world was at an end！

You look as if you are ten years younger.

__________________________________________________

（4）What does the sentence“Slowly， the city began to breathe again”mean？（精讀最后一段，由此挖掘和體會合作互助和災(zāi)后重建的積極心態(tài)）

6.課堂小結(jié)

（1）文章中的重點單詞和短語

你掌握了哪些粗體單詞和短語的用法：_______________

哪些用法還有疑惑：________________________________

（2）文中的語法點

你能不能準確判斷出每一個定語從句中先行詞充當?shù)木渥映煞郑咳绻荒?，請寫下你無法判斷的句子：

__________________________________________________

（3）概括課文的大意。（用閱讀時用彩筆涂出的動詞和數(shù)詞來概括。）

7.課后作業(yè)：根據(jù)上一步所給的summary，Write a short passage about Tanshan earthquake.

（四）有效的教學評價

教師所設(shè)計的教學活動是否有效是通過教學評價來實現(xiàn)的，有效的教學評價應(yīng)該主要通過形成性評價和終結(jié)性評價來實現(xiàn)的[5]。目前對于“先學后教”模式在教學中主要采用小組合作交流，然后展示成果的方式，教師和學生關(guān)注的重點仍然放在終結(jié)性評價上，很少關(guān)注學生思維的生成和小組交流討論過程中小組內(nèi)部存在的問題。交流的內(nèi)容和結(jié)果單一，常常流于形式，學生之間的合作效率較低。因此，必須要有結(jié)合形成性評價來優(yōu)化“先學后教”。整節(jié)課要關(guān)注學生完成的情況，可以讓學生進行互評和自評。

對于教師來說，要對學生做出及時和詳細的評價：記錄學生課堂上的表現(xiàn)，把它放入評價記錄袋;關(guān)注學生的學習策略;關(guān)注學生個體;關(guān)注學生在整節(jié)課中各方面的綜合表現(xiàn)，特別是學生的參與程度、交流表達能力、思維能力、處理問題的能力。

對于學生來說，要結(jié)合本節(jié)課對自己在這個課型上的表現(xiàn)進行自評和對同伴互評。評價內(nèi)容包括解決了多少問題，是獨立解決還是合作完成？對今后同樣課型的學習上有什么收獲？并反思總結(jié)在本節(jié)課上存在的問題和不足，做好記錄放入評價檔案袋。

（五）深刻的反思總結(jié)

在每一次課后，教師應(yīng)該對自己的課堂做出及時的反思和總結(jié)。通過教學實踐，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，反思教學過程中的教學策略;反思教學環(huán)節(jié)中學生的問題和質(zhì)疑，并針對所發(fā)現(xiàn)的問題進行整理總結(jié)，做細致的研究。當然，學生更需反思。對于學生來說，反思和總結(jié)可以讓他們對自己的學習過程和思維過程有比較清晰的了解和認識，意識到自己的問題所在，并不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題、找到新的對策。

總之，“先學后教”模式對于我們高中英語閱讀課的優(yōu)化發(fā)揮了很大的作用，有利于學生自學能力和閱讀能力的養(yǎng)成。當然，它也有自身的不足之處，發(fā)展還不完善，學生由被動學習到主動學習還有很長的一段路要走。

參考文獻

[1]桂文玲.先學后教，當堂訓練教學模式在高中英語語法教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（11）.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]馬卿.“導學案教學法”在高中英語教學中的使用[J].課程研究教育，2013（6）.

[4]蘇晶晶. 編寫英語導學案的思考[J].外語教學，2016（2）.

[5]張大鈞.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2018.