王璉

摘要：閱讀是人們獲取信息和知識(shí)的重要途徑，閱讀不僅能夠活躍思維，更能拓寬視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，有利于自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。基于此，本文主要探討了幾點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，以供相關(guān)教育人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力? 培養(yǎng)? 必要性? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獲取豐富的知識(shí)、積累寫(xiě)作素材，在閱讀的過(guò)程中能夠鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，可以說(shuō)閱讀是教學(xué)的關(guān)鍵部分。

1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師大多應(yīng)用以講解為主的教學(xué)模式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也大多如此，范讀、領(lǐng)讀之后即是讓學(xué)生自由閱讀，雖然有一定的閱讀時(shí)間，但是學(xué)生閱讀沒(méi)有思路，閱讀的過(guò)程中缺少對(duì)文章的創(chuàng)新理解，已接收到的閱讀信息僅在教師所給的固定框架之下，這不僅降低了學(xué)生閱讀的積極性，更降低了閱讀的效率。閱讀可以是帶著問(wèn)題進(jìn)行的，也可以是圍繞文章主旨進(jìn)行的，教師應(yīng)充分發(fā)揮引路人的角色，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新理解的基礎(chǔ)上將課堂交還于學(xué)生，可以通過(guò)多種閱讀形式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在過(guò)程中學(xué)生也能提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力。

2簡(jiǎn)述培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有效策略

2.1注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生心理和性格特征來(lái)講，只有讓其對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能促使其主動(dòng)展開(kāi)閱讀推動(dòng)語(yǔ)文閱讀能力的提升，這也是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的基本前提。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理性格和語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求的情況下，采用多元化的閱讀教學(xué)方法和形式，比如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，構(gòu)建輕松、自由、愉快地語(yǔ)文閱讀氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣、意識(shí)和習(xí)慣，從而為提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在講解《搭船的鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師就可使用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情境，將文本中所描寫(xiě)的故事和畫(huà)面以動(dòng)畫(huà)視頻及音效結(jié)合的形式，直觀(guān)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本、觀(guān)察真實(shí)情境更加輕松、高效的理解文本內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性，從而有效提升學(xué)生閱讀能力。

2.2以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)讀與思的緊密結(jié)合，這也是長(zhǎng)期以來(lái)在閱讀教學(xué)中總結(jié)下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。首先，應(yīng)讓學(xué)生懂得在閱讀過(guò)程中明確該思考什么、如何思考。首選，每篇課文中都含有生字、生詞以及語(yǔ)句和段落，這是組成文本的基本元素。比如，一篇課文中的生詞、名詞和成語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等。至于該如何思考，就需要學(xué)生多質(zhì)疑提問(wèn)，向同學(xué)提問(wèn)、向老師提問(wèn)，與同學(xué)和老師之間形成有效交流和互動(dòng)，也應(yīng)掌握聯(lián)系上下文內(nèi)容和信息展開(kāi)聯(lián)想和思考的方法。除此以外，在閱讀的各個(gè)階段也應(yīng)有所側(cè)重的思考。在初讀一篇文章時(shí)，應(yīng)對(duì)其中陌生的生詞、語(yǔ)句展開(kāi)嘗試性的思考和理解;在深度解析文本階段，就應(yīng)找準(zhǔn)文本的重難點(diǎn)知、語(yǔ)句和段落展開(kāi)思考和理解，從而總結(jié)整個(gè)文本所表達(dá)的中心思想和情感，并感悟文本思想對(duì)自身的情感啟發(fā);閱讀最后階段，應(yīng)總結(jié)在閱讀方法方面獲得哪些成長(zhǎng)，對(duì)作文寫(xiě)作有哪些幫助等。

2.3注重創(chuàng)造性閱讀，拓展學(xué)生思維

創(chuàng)造性閱讀做為一種相對(duì)較高層次的閱讀，其更能滿(mǎn)足小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生天馬形空的想象力獲得充分的表達(dá)和發(fā)揮，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)再次‘創(chuàng)作，這對(duì)于小學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和發(fā)展具有重要意義。比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，教師就可給學(xué)生提出啟發(fā)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型閱讀達(dá)到有效拓展學(xué)生自主思維的目的。‘如果你是曹沖會(huì)采用什么方法呢？‘如果曹沖生活在現(xiàn)代，他又會(huì)用哪種方法呢？‘我們?cè)诓軟_身上學(xué)到了哪些東西？等問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀和思考問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，從而正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，這樣才能提高學(xué)生閱讀的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.夏慶.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言策略思考[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）， 2014（11）：67-68.