李堃川

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段已是全面素質(zhì)教育時(shí)代。新課程標(biāo)準(zhǔn)之下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面的教育，更需要通過(guò)一定量的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，做出了以下幾點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)文教學(xué)? 閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0090-02

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)

如果想要通過(guò)閱讀經(jīng)典名著的形式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么必須要先轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提升認(rèn)識(shí)。這里所言的轉(zhuǎn)變觀(guān)念與提升認(rèn)識(shí)，都是學(xué)生與教師雙方面的。以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，對(duì)于經(jīng)典名著雖然不給予抗拒，但是也絕對(duì)不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的引入。所以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較差，文學(xué)水平較低。實(shí)際上來(lái)說(shuō)，經(jīng)典名著之所以能夠世界聞名，是因?yàn)樗渲邪巳祟?lèi)的智慧以及無(wú)窮的藝術(shù)魅力，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著無(wú)盡的益處。所以全體師生必須要轉(zhuǎn)變自身觀(guān)念，努力進(jìn)行名著閱讀。

教師方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀。在課程改革之前，學(xué)生們?cè)谧粤?xí)課或者課間閱讀文學(xué)書(shū)籍的時(shí)候經(jīng)常被教師沒(méi)收批評(píng)，這主要還是因?yàn)榻處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到經(jīng)典名著能夠給學(xué)生帶來(lái)的好處。教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，明了經(jīng)典名著對(duì)于學(xué)生的意義。將原本的“閱讀文學(xué)書(shū)籍是不搞好學(xué)習(xí)看閑書(shū)”的理念進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，并且應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。特別需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行研究調(diào)查之后找到學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行文學(xué)書(shū)籍的推薦，保證學(xué)生能夠閱讀到有意義的書(shū)籍，確保每一本書(shū)籍都能夠帶給學(xué)生一定的感觸與作用。[1]

學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)正視經(jīng)典名著的作用。經(jīng)典名著并非是毫無(wú)作用的閑書(shū)，也不是提供消遣娛樂(lè)的娛樂(lè)書(shū)籍。學(xué)生應(yīng)當(dāng)抱著一個(gè)學(xué)習(xí)的態(tài)度去進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀經(jīng)典名著，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自身有一定的收獲，這樣才算得上是讀過(guò)了這本書(shū)。當(dāng)然，進(jìn)行名著閱讀也必須是在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下進(jìn)行，不能夠在非閱讀課上進(jìn)行書(shū)籍閱讀，也不能夠拋棄學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀。否則名著閱讀非但不會(huì)幫助提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還會(huì)起到反作用。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行書(shū)籍挑選的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注意，避開(kāi)晦澀難懂的書(shū)籍，讓閱讀有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)之中的地位日益增高，現(xiàn)在世界各地已經(jīng)紛紛提出了“讓學(xué)生盡可能多地接觸文學(xué)”這樣的倡導(dǎo)，也正是因?yàn)槿绱耍匀w師生必須要轉(zhuǎn)變自身理念，積極跟隨教育發(fā)展以及課改的腳步。

二、始于教材，讀透學(xué)透

在進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀的初期，教師們可以從教材出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?，F(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材之中，添加了許多名家名篇，對(duì)于這些課程，教師們除了進(jìn)行基本的教學(xué)任務(wù)以外，還應(yīng)當(dāng)含英咀華，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些名篇進(jìn)行仔細(xì)的品味。通過(guò)對(duì)于這些名篇的品味，讓學(xué)生能夠深刻的感受到文章之中的詞句、思想帶來(lái)的美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以便進(jìn)行下一步更深層次的閱讀。同樣的，從教材出發(fā)，也能夠更好的幫助那些沒(méi)有閱讀經(jīng)典名著興趣的學(xué)生培養(yǎng)興趣，教材是人手一本的，教師可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)典名著，自然是事半功倍。另外，從教材出發(fā)，能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，深度強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們理解能力有限，所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，尤其是一些名家名篇教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)抓住其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。有些名篇需要細(xì)細(xì)研讀，對(duì)每個(gè)字句進(jìn)行理解，但是有些名篇更加要求學(xué)生進(jìn)行想象、感悟，才能夠明了作者的感情。但是無(wú)論是何種，無(wú)非是要求教師能夠抓住在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有爭(zhēng)議的地方，可能是理解的難點(diǎn)，也可能是全篇最精彩的地方，通過(guò)對(duì)這個(gè)地方進(jìn)行突破，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

以小學(xué)語(yǔ)文教材中的《凡卡》一文為例，它是契科夫的經(jīng)典作品，整體上整篇文章是樸實(shí)無(wú)華的，沒(méi)有過(guò)多的華麗的辭藻，但是在言語(yǔ)之中卻透露著濃重的感情色彩。也正是因?yàn)槿绱?，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少講課的時(shí)間，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀。學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程之中，必然能夠由詞句之間感受到作者表達(dá)的感情，進(jìn)而深化到對(duì)文中感情的體驗(yàn);從樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)句之間，感受到作者思想境界之美，進(jìn)而設(shè)身處地對(duì)其進(jìn)行理解，以至潸然淚下，情不自禁之境界。

三、課內(nèi)組織，加強(qiáng)閱讀

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)閱讀課是十分有必要的。教師應(yīng)當(dāng)組織一定的課內(nèi)閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀。在課內(nèi)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的組織，相較于學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有較差的區(qū)別。課外的閱讀活動(dòng)主要是增加學(xué)生們的閱讀量，是一個(gè)囊括知識(shí)的過(guò)程;課內(nèi)組織的閱讀活動(dòng)主要還是針對(duì)學(xué)生的閱讀技巧以及情感體驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn)，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程是一個(gè)細(xì)化、咀嚼以及如何進(jìn)行細(xì)化、咀嚼的過(guò)程。課內(nèi)組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的提煉、咀嚼、品味，通過(guò)這樣的過(guò)程去提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。由于課堂時(shí)間有限，所以在組織課內(nèi)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃好時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，可以將閱讀課的時(shí)間劃分成三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生自由閱讀時(shí)間。這個(gè)時(shí)間不應(yīng)當(dāng)過(guò)長(zhǎng)，一般閱讀課是兩個(gè)課時(shí)，八十分鐘，給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間應(yīng)當(dāng)在二十分鐘左右。這個(gè)閱讀過(guò)程，學(xué)生可以自己靜靜地看，也可以進(jìn)行朗讀，以學(xué)生喜好自由選擇。第二階段，教師提問(wèn)階段。這個(gè)階段，教師針對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行一遍精讀，這個(gè)階段一般也給出二十分鐘時(shí)間。第三階段，教師帶著學(xué)生進(jìn)行技巧學(xué)習(xí)以及情感感悟。這一階段屬于閱讀課程中比較重要的一個(gè)階段，所以給出一個(gè)課時(shí)，四十分鐘的時(shí)間。這一階段主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)之前提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，以及對(duì)文學(xué)作品的感情體驗(yàn)。

實(shí)際上來(lái)說(shuō)，課堂時(shí)間是很寶貴的，教師們絕對(duì)不能夠?yàn)榱碎喿x而去進(jìn)行閱讀活動(dòng)課的組織，閱讀活動(dòng)課應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感的提升，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)不到的東西，進(jìn)而方便學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，讓提升語(yǔ)文素養(yǎng)成為一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行的任務(wù)。

四、課外拓展，綜合學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，所以他們大部分閱讀經(jīng)典名著的時(shí)間都是在課外。相較于課內(nèi)而言，在課外進(jìn)行閱讀的時(shí)候，沒(méi)有教師給予指導(dǎo)，所以更容易走歪路。教師應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)，事先做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課外也能夠進(jìn)行拓展閱讀，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。所謂課外拓展，實(shí)際上來(lái)說(shuō)是有兩層含義，一方面指的是課本內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行課外拓展;另外一方面指的是課堂閱讀向課外時(shí)間拓展。

第一方面來(lái)說(shuō)，主要是根據(jù)教材中的節(jié)選內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進(jìn)行全篇閱讀。以小學(xué)語(yǔ)文教材為例，其中節(jié)選了《賣(mài)火柴的小女孩》一文，教師完全可以通過(guò)這一點(diǎn)發(fā)散出去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)安徒生的其他童話(huà)進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量。第二方面來(lái)說(shuō)，課堂之中時(shí)間有限，教師不可能拿出過(guò)多的課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的組織，所以學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的時(shí)間更多的還是在課外。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重推薦書(shū)籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生更有選擇的去進(jìn)行閱讀。另外，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的記錄，讓學(xué)生能夠在閱讀之中記錄一些感悟，摘抄一些好詞好句，這些都有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)典名著的閱讀有利無(wú)弊，教師們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的文學(xué)底子，讓學(xué)生在未來(lái)有一個(gè)更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]房文者.閱讀文學(xué)名著 提升語(yǔ)文素養(yǎng)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地， 2016（12）：48.